2007年浙江省初中语文教学论文评比一、二等奖论(10)

2007年浙江省初中语文教学论文评比一、二等奖论文

着重评价的是教师的教，而极少涉及学生的学。实际上，教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。教师教学活动是否有效也取决于学生学习是否有效。 一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于主体地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得
到充分的发展。因此，必须调整评课视角，变"评教为主"为"评教评学并重"。
在评教上，不仅要注重教学方法的评价，更要注重教学内容的评价，因为倘若教学内容的选择出现问题，那么教学方法再巧妙也无济于事。王荣生教授 "教学内容的选择与创生"理论系列，对评课方向有了极大的影响，老师们开始对教学内容选择进行评价。所以，这里就不再赘述如何评价老师的教，而专门谈学生
的学。评价学生的学可从以下两方面入手：
（一）评学生的参与状态
学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上"主体"。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，要看学生是被动学习还是主动探究，是
浅尝即止还是深入思考。
【案例】在评《珍珠鸟》一课时，从教学问题设计到教师课堂调控能力，评课者都一一认真评价。但在学生情况上，只有一位教师提及，他认为学生活跃异常，尤其是课初交流有关鸟的诗句时，学生个个迫不及
待地举手，一边还大声喊："我来，我来......"气氛浓厚，异彩纷呈。
【评析】从上面评课案例中可看出，评课老师没能对学生的学引起重视，着重评的是老师的教。即使有一位老师评及学生状态，但也极其笼统，浮于表面。其实深究课文导入，不难发现，当时学生参与面虽广，但有四个答案是重复的。评课者应从中可知学生没有养成认真倾听的习惯，参与的深度不够。这就提醒我们教师，在评价老师的教时，也要注重学生的学，不仅要关注学生参与的广度，也要关注学生参与的深度。
因为评课者的评价方向往往会成为授课者的发展方向。
关注每一个学生的参与状态，要看学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，在学
习过程中是否积极主动地跟进、投入、共鸣等。如果一堂课中学生始终保持着较高的热情，师生之间情感和谐交
流，达成教学共振，那么每个学生都会在原有基础上得到尽可能大、尽可能全的发展。
（二）评学生的达成状态
达成状态，即学生通过努力是否达到预定的教学目标；是否形成了能力发展趋向；学生的学