逻辑清楚,能够一次性掌握书本内重点。

(5)学习动机的培养与激发。

考纲链接

1．动机的含义及其功能。

(1)动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部

动力。

(2)动机的功能：激活、指向、强化。

(3)基本因素：内驱力和诱因。-决定动机的活动性和选择性。

2．学习动机及其基本结构。

学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

3．学习动机的结构：是由学习需要和学习期待两个方面构成。

(1)学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求，在其头脑中的主观反应。学习需要是学习动机产生的基础。

（2）奥苏伯尔：认知内驱力（学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向）、自我提高内驱力（个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而应的相应地位的愿望）、附属内驱力（学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要）。

(3)诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物，如他人的表扬、奖励等。

4．学习动机的种类：

(1)高尚的动机与低级的动机(按学习动机内容的社会意义分)；(2)近景的直接性动机与远景的间接性动机(按学习动机的作用与学习活动的关系分)；(3)内部学习动机与外部学习动机(按学习动机的动力来源分)；(4)一般动机与具体动机(按学习动机起作用的范围分)。

5．学习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的。

6．强化理论。

(1)提出者：行为主义心理学家。

(2)观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固，任何学习行为都是为了获得某种报偿。

(3)评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

7．需要层次理论。

(1)提出者：马斯洛(美国心理学家)。

(2)观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→求知与理解