逻辑清楚,能够一次性掌握书本内重点。

(2)智力差异。智力=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)*100.差异包括个体差异(常态/钟形分布)和群体差异。

(3)认知差异的教育意义。(学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移)

应创设适应学生认知差异的教学组织形式；

采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；

运用适应认知差异的教学手段。

11.中学生的性格差异及教育意义：

(1)性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。是人格的核心。

（2）学生的性格差异。性格的特征差异（现实态度-理智特征-情绪特征-意志特征）、性格的类型差异。

(3)教育意义。为了促进学生的全面发展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平。

第三章 学习的基本理论

重点提示

统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：

(1)学习的定义。

(2)学习的主要理论：

尝试一错误学习的基本规律。

经典性条件反射的基本规律。

布鲁纳的认识一结构学习论。

当今建构主义学习理论的基本观点。

考纲链接

1．学习的实质与特征：

(1)学习的概念。

广义：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。

狭义：学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

(2)人类学习与动物学习的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

2．学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

3．学习内容：

一是知识、技能和社会规范的掌握；

二是问题解决能力和创造性的发展；