逻辑清楚,能够一次性掌握书本内重点。

质性的、非人为的联系，也是划分机械学习与意义学习的标准。其含义包括三种形

式：

（1）代表学习：符合学习，学习单个符号的意义，又词汇学习。

（2）概念学习

（3）命题学习

意义学习的三个条件：学习材料的逻辑意义-意义学习的心向-学习者认知结构中必

须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

意义学习的模式：1.下位学习/类属学习：派生类属和相关类属。2.上位学习/总括

关系。3.组合学习。

组织学习的基本原则和策略：

1.逐渐分化原则：先教一般的、包摄性广的观念。

2.整合协调原则：

3.“先行组织者”原则：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。

接受学习：定论形式将知识教授给学生。

13．建构主义学习理论。

（1）基本观点：

1)知识观。知识并不是问题的最终答案；知识并不能精确地概括世界的法则；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，而取决于特定情境下的学习历程。

2)学习观。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动构建者。

3)学生观。教学不能无视学生的经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

（2）教学观：

1. 教学是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构的活动，最后建构起关于知识的意义。

2. 教师是学生学习动机的促动者。

3. 学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。

4. 老师要灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方法。

5. 强调自上而下的教学设计。

第四章 学习动机

重点提示

统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：

(1)动机的含义及功能。

(2)学习动机的基本概念与种类。

(3)学习动机与学习的关系。

(4)学习动机的理论。