逻辑清楚,能够一次性掌握书本内重点。

意义：基于操作性条件发射和积极强化的原理设计的程序教学。

9．信息加工学习理论：

加涅【美】认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。与此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。

学习的信息加工模式：学习是信息接受-储存-提取的过程。

学习过程的阶段：

1) 动机阶段（期望）

2) 了解阶段（注意和选择性知觉）

3) 获得阶段（编码、存入，短时记忆-长时记忆）

4) 保持阶段（记忆贮存）

5) 回忆阶段（检索）

6) 概括阶段（迁移）

7) 作业（反应）

8) 反馈（强化）

10．认知发现学习理论：

(1)布鲁纳【美】提出。主张学习的目的在于通过发现学习的方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。

（2）学习观：

1.发现学习：学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。

2.特点：强调：学习的过程-直觉思维-内部动机-信息的组织、提取。

3.学习的三个过程：新知识的获得-知识的转化-知识的评价。

（3）教学观：

1.强调理解每门学科的基本知识结构（学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法）：布鲁纳重视学习的主动性和认知结构的重要性。

2.提出了教学原则的体系即动机、结构、程序和反馈原则。

11．完形－顿悟说：

（1）由苛勒【德】提出，主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造

完形。“黑猩猩实验”

(2)基本观点：

学习是组织的一种完形（“格式塔”，事物的式样和关系的认知）。

学习是通过顿悟实现的

（3）评价：肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用。完善了桑代克理论。

12．有意义接受学习理论：

由美国教育心理学家奥苏伯尔提出。他根据学习进行的方式，把学习分为接受学习

与发现学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习

与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

意义学习：