逻辑清楚,能够一次性掌握书本内重点。

(2)让学生了解围绕各个动作的结构而形成的各种规定的必要性；

(3)采取有效措施发挥学生的主动性、独立性，激发学生的学习需要

（2）原型操作阶段：是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

教师应注意：

(1)让心智活动的所有动作以展开的方式呈现；

(2)注意变更活动的对象，采用变式加以概括；

(3)注意活动的掌握程度，适时地向下一阶段转化；

(4)动作的执行注意与言语相结合。

（3）原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

教师应注意：

(1)动作的执行应从外部言语开始，再逐步转向内部言语；

(2)开始时，操作活动应在言语水平上完全展开，再依据活动的掌握程度简缩；

(3)要注意变换动作对象，对活动方式进行概括；

(4)要注意适时地实现转化。

12．心智技能形成的特征：

(1)从心智活动的方式看，心智活动的各个环节联合为一个有机的整体；

(2)从心智活动的调节看，心智活动已经不需要意识的过多控制就能自动进行；

(3)从心智活动的品质看，思维的广度和深度、独立性和批判性、灵活性等都大为增强。

13．心智技能的培养要求：

(1)要激发学习者的积极主动性；

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性；

(3)正确使用言语。

第八章 学习策略

重点提示

统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：

(1)学习策略的构成。

(2)学习策略训练的原则与方法。

(3)教学中如何运用学习策略。

考纲链接

1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。

2．学习策略的基本特征：

(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；

(2)是有效学习所需的；

(3)是有关学习过程的；