逻辑清楚,能够一次性掌握书本内重点。

得需要→美的需要→自我实现的需要。

关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现

(3)教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

8．成就动机理论。

(1)提出者：默里【美】→麦克里兰德和阿特金森【美】。

(2)观点：“成就需要”，成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机。

(3)教育意义：力求成功者，应给与新颖的有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情境，及时表扬，评价稍稍放宽，并尽量避免在公众场合指责其错误。

9．成就行为归因理论。

(1)提出者：韦纳(美国心理学家)。

(2)观点。

①三维度：控制点（内部归因和外部归因）、稳定性（稳定性归因和非稳定性归因）、可控性（可控制归因和不可控制归因）。

②四因素：能力高低（内部稳定不可控的因素）；努力程度（内部不稳定可控因素）；任务难易（外部稳定不可控因素）；运气(机遇)好坏（外部不稳定不可控因素）。

(3)理论价值与实际作用：不同的归因可引发行为的不同表现；归因是主观的，可在合适的干预下被改变。

10．自我效能理论：人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。

(1)提出者：班杜拉。

(2)观点。①自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断；②强化：三种直接强化、替代强化、自我强化；③期待：结果期待、效能期待。

11．学习动机的培养：

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

12．学习动机的激发：

(1)创设问题情境，实施启发教学；

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第五章 学习的迁移

重点提示

统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：

(1)迁移的概念及种类。