逻辑清楚,能够一次性掌握书本内重点。

形成的关键期， 4~5岁是学习书面语言的关键期。 所以， 我们应抓住关键期的有利时机， 及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 6.皮亚杰(瑞士) : 建构主义的发展观： 发展是一种建构过程， 是个体和环境不断互相作用实现的。 个体适应环境变化有两反面： 同化：有机体面对一个新的刺激情境时，主体利用已有的图式(个体为了应付某一 特定情境而产生的认知结构)或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。 顺应：有机体不能利用已有的图式接受或解释时，认知结构因刺激而发生改变。 皮亚杰的认知发展阶段论： (1)感知运动阶段(0~2岁):主要特点是感觉和动作的分化。行为图式 (2)前运算阶段(2~7岁):主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都 有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算 思维；思维不具有可逆性、刻板性。表象或形象图式 (3)具体运算阶段(7~11岁):儿童的认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因 而能够进行逻辑推理，标志“守恒”概念。这个阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物 中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但是思维仍然需要具体事务的支持。 (4)形式/命题运算阶段(11~1

5岁):最大特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，把 形式和内容区分开来，本阶段儿童的思维是以命题形式进行的；这一阶段的儿童能够运 用假设一演绎推理的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概 括；不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维；不再刻板地恪守规 则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。 意义： 1) 认知发展制约教学的内容和方法。 2) 教学促进学生的认知发展。 7.维果斯基(苏联)的“最近发展区”及其教育意义： (1)概念： “最近发展区”是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决 问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异， 实际上是两个临近发展阶段间的 过渡状态。 (2)教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童 今天已达到的水平，还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应发 展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越 最近发展区而达到新的发展水平。 8.埃里克森的人格(即个性，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有 稳定区别的综合心理特征。 )发展阶段理论及其对教学的作用： (1)基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁)。该阶段的发展任务是培养儿童的信任 感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。 (2)自主感对羞耻感与怀疑感(2~3岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。 (3)主动感对内疚感(4~5岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。 (4)勤奋感对自卑感(6~11岁)。该阶段的发展任务是培养勤奋感。

逻辑清楚,能够一次性掌握书本内重点。

(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。

其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。

对教学的作用：

指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

家庭教养模式：鲍姆宁根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水

平将教养行为分为专制型、放纵型和民主型。

学校教育

同辈群体

健康人格（统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标）包含的三方面：

自我内部的统合：自我认知、自我意识

自我与社会的统合：社会认同

自我与自己实践活动的统合：活动效能感

如何建构健康人格：

指导学生进行自我统合（积极的和良好的情绪有益于人的身心健康，是人格成熟的

标志。）

指导自我与社会的统合：

自我与自己实践活动的统合

9.理解自我意识(是使人格各部分整合统一起来的核心力量)的发展及中学生自我意识发展的特点：

（1）自我意识的概念：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。包含自我认识、自我体验和自我监控。

（2）中学生自我意识发展的特点：生理自我-社会自我-心理自我

初中生：(1)常常将很多心智用于内省；(2)自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。

高中生：(1)独立意向日趋强烈；(2)在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分；(3)强烈关心自己的个性成长；(4)自我评价成熟；(5)有较强的自尊心；

(6)道德意识得到高度发展。

10.中学生的个性/个别差异及其教育意义：

个性差异：人在适应或改变现实环境的活动中形成的各种意识倾向和心理特性所构

成的内部动力系统。

认知过程：学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

(1)认知差异/认识风格/认知类型。认知方式差异，是指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。表现在：场独立与场依存(维特金[美])，沉思型与冲动型(卡根)和辐合型与发散型(吉尔福特[美])。