在高中实行导师制。

平等的师生关系（师生人格平等、教育活动民主）是实施导师制的前提和基础；互动的教育形态（学科教学互动、思品养成互动）是实施导师制的教育教学常态和方式；多元的导师组织（校内全员组织、社区资源共助）是实施导师制的组织依托和保证；共进的发展目标（一切为了学生发展）是实施导师制的初衷和目标。

［专家点评］

“导师”向中学生走来

点评人：刘永和南京市教育科学研究所所长

“导师”，一般指高等院校或科研院所中指导人学习、进修、写作论文的人员，如硕士生导师、博士生导师等，均指高层学习者的指导人。然而，从1998年开始，“导师制”却出现在南京一中，从此，中学生有了指导自己进行研究性学习、社会实践乃至学生生涯规划的“导师”。

现行的班级授课制产生于16世纪的西欧，人们从工业大生产带来的高效益想到教育的改革，于是，集中统一的教育——班级授课制就在“效益原则”的指导下产生了。传统的中小学教育，实行的就是班级授课制，讲究的就是集中统一教育的高效益。在科学技术和教育事业并不发达的时期，班级授课制符合社会发展的需要。但是，随着科学技术的进步、教育事业的发展，班级授课制的弊端愈加凸显：学生个体的受教育程度不够充分，受教育的针对性不强，个性发展受到制约。于是，“小班化”教育、分层次教学、课外兴趣小组、合作性学习、研究性学习等教育形式，如雨后春笋，层出不穷。南京一中的“导师制”就是在这样的背景下产生的。它具有强大的生命力。

1、“导师制”瞄准的是主体性的培养目标。主体性是人的成长的关键性品质，它的主要特征是自主性、选择性、能动性和创新性。具备了主体性的个体才能适应未来竞争的社会，具备主体性的民族才能有光明的前景。而主体性的塑造、创新性的培养，在集中统一的教育中是很难进行的。“导师制”针对这一不足，通过个性的引导，个别的教育、个案的研究，对学生进行充分的主体性教育，对于学生创新精神和实践能力的培养具有十分重要的意义。

2、“导师制”采用的是多元式的组织形态。传统的教育总是“老师教，学生学”的单一的教育形式，而实施教育的老师主要是班主任和任课教师。这样机械的、单一的组织形式使学生学习受到很大的限制。而“导师制”除了班主任和任课教师对学生实施教育之外，还有专门的对学生深入了解的“导师”对学生进行“一对一”的指导，有校内的其他教师，还有校外的辅导员，增强了教育的针对性。