在高中实行导师制。

二、中学“导师制”的模式

关于“导师制”，《辞海》上解释为“英国高等学校的一种教学制度， 14 世纪开绐采用。导师对学生负有教学和辅导的责任，亦有兼顾学生的一般福利和生活行为方面的指导。每一导师指导学生四至十人”。 [11]

在我国，“导师制”是高等院校研究生教育的制度，导师一般带一名或几名学生，负责其研究学习，包括授课、研究指导、论文撰写和论文答辩。并对其思想、行为负责教育。另外，本科生在毕业前也指派导师，主要是负责指导学生的论文（设计）选题，论文（设计）撰写和论文（设计）答辩。

如何借鉴高等教育的“导师制”，将其引入中等教育，并形成一种模式，很有必要研究。

事物的发展总是经过否定之否定，螺旋式上升，波浪式前进的。教育组织型式由古代教育教师面对个体的个别教育（具有“导师制”的性质），被近代教育教师面对集体的班级授课制取代，这是一大进步。但班级授课制无法充分因材施教的弊端一直困挠着人类的教育，为此现代教育早有人作过探索，试图以一些方式克服这一弊端。随后出现了新形式的个别教育和小型化的集体教育组织型式。

19 世纪末， 20 世纪初以来，出现过一系列类似的探讨，比较闻名的有分组教学和灵活制度的个别教学。分组教学首推德国的曼海姆制和美国的冈布里治制，即将班级授课制小型化，对班级进行教学分组，作业分组，活动分组等。灵活制度的个别教学首推道尔顿制，由美国女教育家帕克赫斯特（ Parkhurst ， 1887-1973 年）于 1920 年在马萨诸塞州道尔顿中学创行。道尔顿制的原理（原则）是：自由、互相节制的团体生活，时间的预算，立足于取消班级制度，以个别指导代替集体教学。 [12]

在我国，国民政府三、四十年代也作过尝试，“ 1938 年中国教育部颁布《中等以上学校导师制纲要》， 1944 年修订为《中等学校导师制实施办法》，要求设导师监督学生的思想行为，作为政府当局加强对学生思想控制的措施”。 [13] 那么，今天我们探究中学“导师制”是不是又回到古代教育的个别教育呢？不是的。哲学上的螺旋式上升，波浪式前进，是仿佛回到原来的位置，但却是更高一层次的回归，无论是形式和内容上都是有质和量的变化的。笔者认为实行中学“导师制”是在现行班级授课制的基础上，对学生进行个别关注，并不打破班级授课制的框架。按照教育原理其模式如下。

1 、“导师制”的组织型式： 以现行班级授课制为基础，以班主任为核心，班级全体任课教师组成导师组，班主任统一协调，确保每一位学生都有固定的导师。由于师生比例悬殊过大，一个导师可辐射多个学生，分别作为几个或十几个学生的导师。还可几个导师联合指导一部分学生，互为贯通，分工合作。

2 、“导师制”的师生结合： A ：自由双向选择结合。在共同的教学、学习过程中，由师生根据自身情况，自由选择结合。 B. 搭配结合。由班主任根据师生具体情况，指定教师为某些学生的导师。