在高中实行导师制。

每一个人都很愉快。”

我这个从大城市来的老教师不禁汗颜。

与毛校长近一个小时的交谈，我获益良多。毛校长并不是那种才华横溢、潇洒自如、言谈机智的人，但我还是感到了一种儒将风度，一种强烈的精神感召力。我决定留下几天，深入体验一下这里火热的生活。

第二天，我呆在老同学家中，几乎没出门，我与老同学的差距实在太大了。我每天是重复的话、重复的事、重复的思维，精神日渐萎缩；老同学现在是越活越有精神，越活越张扬，“每天都在学习，每天都有新的追求”。我暗下决心，要么创造环境，要么改变环境。

第三天星期一，我倒回了几十年，重做了一次中学生，体验了丰富、充实而又愉快的一天。早上，占魁学校并没有组织早操，但学校的运动场上还是生龙活虎，一片生机。有一队队导生组织晨跑的，有导师组织太极、气功、入静的，有跳舞的，更有耍枪弄棍的。在校道的僻静处也有“啊啊”练美声的，三五成群晨读的更多。一直到八点钟，学校才上第一节课。学校开的是长短课，上午两次长课，三次短课，下午仅有两次短课。开学初，学校已经排好了总课表，学生在导师的指导下自主选好课堂和课程，在学习的过程中，还可以向学校和任课教师申请免修和按章免修，学生和任课教师一起对该学科的教学负责。教师的教学压力空前地增大了。

我做了一回老同学的学生。这是一节很平常的生物课。老同学运用了多媒体技术，课前经过了精心的设计，但听课的学生却很少。原来选择老同学课堂的学生人数刚够开课的基本要求，值得安慰的是，选择老同学做导师的学生人数大大超过了校平均数。老同学责任心强、干工作总是细致入微，但讲课慢条斯理，学生确实不大喜欢听。

我一连听了七节课，每节课都受益匪浅。

下午自由活动时间，活动地点、内容、方式都由导师和他的学生决定。导师通过与学生的活动了解学生，弄清他的能力、资质和知识水平，认识追随学生各自天性的特殊倾向，使自己真正成为一个顾问、一个激励者和交换意见的参加者。教学活动逐渐地给学习活动让出更多的地盘，促进学生成为学习的主人，学会主动地学习。

这个下午让我感到了学生拥有自由支配时间的重要性，它是学生个性全面发展的一个重要条件。学生与导师之间，学生与学生之间互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞甚至竞争，从而形成一块精神上的沃土。占魁学校开设的这些活动课程、课外活动以及自由闲暇时间完全由导师和学生支配，让师生共同发挥创造力。

占魁学校鼓励导师开垦“自留地”，引导导师大力发展正当的业余爱好，展现并让学生参与导师的学习活动、艺术活动、文体活动和精神探索活动，特别支持导师开展读书活动，让绝大多数导师充分显示一门或几门特长，追随学生“形影不离”地跟随。

我看到了导师制和完全学分制的实施，大大增强了教师的责任感，使每个教师所负的责任空前地增大了，这种责任感是创造力的源泉之一，由这日益增大的责任可以最大限度地调动教师的能动性。使教师在解决教育问题上发挥最大的作用。

在德育方面，导师与学生长时间的接触，特别是通过导师的观察、调查、耐心的劝导、奖励和警告、示范等言传身教，使传统的德育方法真正落到实处。那种训诫式的、简单机械的德育在占魁学校没有市场。导师的工作如果落不到实处、起不到效果，导师制这双无形的手就会自动起到调控的作用。导师制促使教师培养自己和学生的爱心，做到有纪律和责任心、热爱劳动、虚心谦逊以及正直诚实的人生态度，学会理解和尊重他人以及在人际交往过程中表现出平等、真诚、善良和宽容的准则。

导师对学生的严格要求、纪律和责任感，更倾向于内心自动的流露。而现行的班主任制更倾向于“强制教育学”，现在的班主任不得不面对比导师多数倍的学生，只有导师制，教师才可能有时间、精力和责任心去诱导学生的好奇心，鼓励学生的积极向上的精神追求。