在高中实行导师制。

还有些潜在的担忧就是，以往由一位班主任在一个学习阶段指导全班，而现在变成各个任课导师在学习阶段内“各司其政”。同一个班级的不同任课老师有不同的风格，每位任课老师所指导的同学必然或多或少地模仿或被潜移默化地带有这位老师的风格和习惯特点，久而久之，一个班级会形成不同的团体。如若把握得好，可以形成竞争氛围；而一旦分寸失当，就会使整个班级陷入瓦解，分出若干个“子集”，班级的意义也就荡然无存。

建议：老师与学生风格要匹配

对于中学生导师制，天津一中德育处王新主任谈到：“在中学试行导师制，有其可行性，一个班级只由一个班主任来管理，很多时候管不过来，如果任课教师全员参与到学生学习和德育中来，更有利于老师和学生的成长。教师就是要为学生传道、授业、解惑，要时刻保持对学生的责任心和无私的爱心。”

在中学生中实行导师制，也是对所有教师的严峻考验。教师变成“导师”，所有老师，包括任课老师和班主任，都要从导“学”走向导“育”，导师不仅要关心学生的学习成绩，而且要全面关心学生成长，为学生的前途负责。

对于导师和学生之间如何分配，王主任建议说：“可以因人而异、因事而异，不同的班级根据其班级状况和学生自身的特点，原则上可以按学习成绩，当然也可以从每名同学的个性和特点入手，选出与学生风格匹配的任课教师作为其导师。”

另外，还要尽量保持导师的相对稳定性，例如，学生在校三年期间，导师最好能保持不变，这样更有利于学生的成长，学习档案和成长记录也就真正具有了连续性。导师的活动也可以按学期和学生成长特点进行必要的调整，适时安排交流活动，打破各行其是的局面，共同提高。

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全国多所中学开始试行"导师制"

1998年，“中学导师制”在南京一中应运而生。一中建立了以南京大学博导为核心的学术导师团、以科研人员为核心的研究性学习导师团、学军学农学商等社会实践导师团。导师制的实施有效地促进了学生的发展。经过导师制引导，学生不仅自主自律自强意识普遍增强，而且涌现了大批素质全面的优秀学生。

［案例背景］

中学生“导师制

”是学校为中学生配备指导教师，为中学生提供学习、生活、交往和职业选择的帮助与指导，引导全体学生主动、持续、和谐发展的教育运行机制。建立中学生导师制，可以帮助中学生解决学习、成长中的困惑与矛盾，从而更好地实施个别化教育；通过导师的言传身教，更好地促进学生健康发展。