建国以来中学语文教学大纲之比较研究(9)

一、问题的提出和基本的思路

最大的，但由于研究条件的限制，往往有人云亦云、缺乏创新之嫌，或个人心得、经验主义之嫌。因而推广价值较小，但普及作用较大。

４、比较型也大致可以分为两类：一类是横向比较，一类是纵向比较．横向比较是将国内语文教学大纲与国外母语教学大纲相比较，比较的重点在大纲的内容上，如：俞越龙‘大陆、台湾、香港中学语文教学大纲的比较》．‘上海师范大学学报》１９９２年第２期；纵向比较就是着眼于国内语文教学大纲，或是将新旧两个教学大纲相比较，以辨别其先进性，或是将几个大纲相比较，以描述其发展的历史轨迹，如：戴正兴‘新旧（小学语文教学大纲＞比较述要》（‘云南教育》２０００年第１７期）；倪庆选‘新旧高中语文教学大纲之比较》（＜宿州教育学院学报》２００１年第４期）．横向比较有助于我们问接的认识国外母语教学的状况，给国内语文教学及大纲的制定以借鉴；纵向比较有助于我们清晰的地把握语文教学及大纲发展的历史脉络，明晰它们的未来取向．

介绍型与学习型主要以新大纲的颁布为契机，以语文教学大纲的参与制定者和语文教育工作者为主要研究队伍。语文教育工作者主要介绍学习语文教学大纲的心得和体会，介绍其在语文教学过程中实施的方法与经验。批评型主要出现在新大纲的酝酿期。讨论语文教学的得失最终大多集中到语文学科的性质、语文教学目的的规定性上来。讨论的最终结果往往直接影响到新语文教学大纲关于二者的规定。如２０世纪８０年代后期，语文教育界展开了语文学科工具性与人文性的大讨论。这场讨论持续时间之长、规模之大、讨论之激烈程度都是空前的。讨论的成果最终在２００２年的语文课程标准中得以体现。比较型往往集中在语文教学目的的研究中。多是横向的，将几个国家或地区加以比较，以分析其异同之处，给国内教学以镜鉴。

这些不同视角、不同层面、不同方式的研究，都以其自身独立的特点引发我们更深入的思考。

（三）新课标的确立和实施

新课程标准是中学语文教学大纲的集大成者，它的确立和实施为我们提供了更多的研究空间，对它的研究也为中学语文教学提供了许多有价值的参考和借鉴。

自１９４９年新中国成立到９０年代中期，我国在基础教育课程和教材领域共进行了七次较大规模的改革，每次改革都取得了一定的成就。１９９６年，我国又开始酝酿面向２１世纪的新一轮基础教育课程改革．９０年代中期，知识经济初露倪端，这预示着２１世纪将是知识经济的时代。知识经济对人才的规格必将提出新的要求，教育尤其是基础教Ｓ