建国以来中学语文教学大纲之比较研究(12)

湖北大学硕士学位论文

二、建国以来中学语文教学大纲的发展演变

（一）建国以来中学语文教学大纲八次较大的修订

新中国成立以来，语文教学大纲作过数次的修订，反映了国家对语文教育极为重视，也说明对语文教学内部规律的认识在逐步加深，语文教改不断深化。总括而言，在语文新课程标准颁发之前，５０多年来，语文教学大纲有８次较大的修订：

１．１９５０年中华人民共和国教育部颁布了中国第一个１４，学语文教学暂行标准（草案）》，中学来不及拟订，但通过初、高中语文课本的《编辑大意》表述了课程的性质及任务，定名为“语文”学科，提出了“听说读写四项并重”的教学要求，在一定程度上起到了教学大纲的指导作用。限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。１９５２年以后，在全面学习苏联的背景下，我国教育的学习对象又转向了苏联。新中国的教育界以极大的热情投入到学习苏联的教育理论、教育经验以及推广苏联教学方法的热潮中，苏联教育理论中的概念术语逐渐被接受。在俄语中，课程ＫＹＰＣ为外来语，因此在苏联的教育理论中没有专门的课程概念，与课程标准相关的概念术语就是教学计划和教学大纲。教育部决定取消“课程”的提法，统一使用苏联教育理论的概念术语，以教学计划、教学大纲作为教育教学指导文件的名称，原来的学校课程标准改称为教学计划，学科课程标准改称为教学大纲。

２．１９５６年颁布文学、汉语分科教学大纲。在向前苏联学习的背景下（苏联开设俄语和俄国文学两科），我国教育部在组织试验的基础上，推出初、高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大纲（草案）》，相应推出文学、汉语分编的语文教材。这次教学大纲是建国以来最严谨、最详尽的教学大纲，它结束了建国初期我国语文教学中无序、无格、无计划的混乱局面，纠正了重道轻文的偏向，改变了我国语文自设科以来汉语、文学混教互扰的情况，初步建立了语文学科内部比较完整的汉语学科和文学学科体系，强调了语文学科的严谨性和语文知识的系统性，为探索语文教学的科学化作了有益的尝试。大纲包含以下几个部分：说明，学期“教学大纲”，课外阅读参考书目。文学大纲说明部分包含有以下几个方面：教学任务，教材内容和教材编排体系，文学教学法。由于这套大纲规定的教学内容过多、难度过大，过分拘礼于学科体系的建立，造成知识教学脱离实际，学生难学，教师难教，加上当时中苏关系恶化，这套大纲在部分学校仅实施了三个学期便终止了。１９５８年，由于政治原因等诸多原因，汉语、文学分科实８