建国以来中学语文教学大纲之比较研究(16)

湖北大学硕士学位论文

俱进，创造性的提出了语文的“人文性”、“刨造性”、“探究性”、“跨领域的综合性”等教育理念。社会在不断的进步和发展，语文教学改革的步伐紧跟时代，一刻也没有停止，这就决定了语文教学大纲不会停滞在今天的层面，它必定会从完善走向更加完善。１

（二）建国以来中学语文教学大纲发展沿革的具体分期研究

为了便于进一步论析，我们可以就语文教学大纲的发展历程中的几个重要阶段来具体探寻：

１、探索阶段：１９５５、１９５６年文学、汉语分科教学大纲

从１９４９年到１９５８年上半年，是中学语文教学大纲的探求时期。虽然此时的大纲并不成熟，但透露出积极向上、大胆探索的气息。

１９４８年８月，当时华北人民政府教育部教科书编审委员会着手编辑新的语文课本。编审委员会主任叶圣陶起草了一个‘中学语文科课程标准草稿》，内部传阅。课程标准有“目标”“教材”“教学要点”三部分。从“情操和意志”和“凭我国语言文字吸收经验表达情意的知能”两方面规定了目标，在听说读写、语言、文言文、文艺欣赏等方面提出具体要求。还提出了语言是“表达内容的唯一工具”的观点。这对当时的语文教学起了一定的指导作用。

１９５３年前，教育部没有颁布中学语文教学大纲，不过，通过全国性的教育会议、推广先进经验，促进了语文教学。１９５１年，课本命名时把建国前的“国文”“国语”统一为“语文”。革新语文教学内容，加强思想政治教育。教材选进反映当代社会生活的选文，反映新生活、新思想。强调听说读写教学，开始改变传统语文教学忽视听说的局面。改进教法，变词的串讲为谈话法、分析法，建立包括导言（概述大意）、朗读、解释词字、讲解段意、分析结构、布置作业、复习等新的课堂结构。

不过，当时普遍认为语文教学存在问题之一，是片面理解语文学科的目的任务，问题之二，是语言教学和文学混在一起，任务不明，两败俱伤。１９５３年前后，学习苏联，推广‘红领巾》（小说）教学法，加强语言教学和文学教学，已经成为共识。于是，文学、汉语分科教学应运而生。

１９５６年文学、汉语分科教学，从１９５１年胡乔木在第一次中学教育工作会议上提出“语文教学与文学教学分开”想法起，到１９５８年突然中断实验止，前后经历七年，全１韦志成，‘语文学科教育学》，华中师范大学出版社，２００２年９月第１版．