建国以来中学语文教学大纲之比较研究(18)

湖北大学硕士学位论文

⑥规定教法。初中文学教学，规定其过程是：起始、阅读和分析，结束、复习。提倡运用不同的方法，如词句的解释和练习，朗读和默读，编提纲，叙述，提问，背诵，作文等。分类讲读，分必讲课文、机动课文、参考课文。根据文学体裁特点进行教学。此外，还提示进行形象分析、艺术形式分析（如结构、表现手法、语言）等。

⑦指导课外文学作品阅读。大纲提供了初高中各年级课外阅读的参考书目，分必读书和选读书，每学期要求阅读不少于四本。按课堂教学进程指导学生阅读相应时代的作家作品。

２、确立阶段：１９６３年的中学语文教学大纲

１９５８年下半年到１９６６年，是中学语文教学大纲的确立时期，主要确立了语文的性质、语文学科的目的任务和大纲的内容结构。１９６３年的中学语文教学大纲是我国语文教育成熟发展的标志。

１９５８年下半年，突然中止文学、汉语分科实验，除了政治原因外，也和教学目的要求高而多，教学任务难而重，大多数教师不适应有关。当时，有些人对分科实验作了不少的批评，指责“忽视思想政治教育”，“脱离社会主义现实”，“至多培养小资产阶级感情”。于是，在没有教学大纲的指导下，语文教材、语文教学突出思想政治教育，进行空头政治的说教，忽视语文双基训练，教学质量滑坡，引起社会不满和语文教育界争论。１９５９年，开展了语文的性质、目的任务和文道关系的大讨论，形成了一些共识。

１９６３年的《全日制中学语文教学大纲（草案）》是对１９５８年以来“三面红旗”历史背景下中学语文教学的一次拨乱反正，大纲在中学语文教学史上起了重要的作用。大纲内容有：ｌ语文的重要性和语文教学的目的；２教学要求；３教学内容；４选材标准；５教学内容的安排；６教学中应该注意的几点。总观大纲，笔者认为下面四点可以看出大纲的发展轨迹。

①基本工具。大纲开宗明义，“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”。大纲从干部的工作和学习、从学好其他学科的角度来阐述语文的工具性，确立了语文性质的工具观。这对语文学科来说，无疑是一次革命。

②文道不可分割。大纲反对“以道为主”“以文为主”“道和文并重的说法”，主张“思想内容和语言文字不可分割”，正确处理“思想政治教育和语文教育的关系”。“编选教材，思想政治教育要作适当地安排”．

③培养能力。大纲的教学目的订得简单明了，重点突出；１４