建国以来中学语文教学大纲之比较研究(11)

一、问题的提出和基本的思路

受苏联教育模式的影响，我国教育大纲制定的标准过高，教学内容繁、难、偏、旧、窄，不利于全体学生的发展，另外，大纲只局限于教学的指导，缺乏弹性，这些与课程改革的基本理念以及所依据的理论已不相适应，本次课程改革决定将教学大纲改为课程标准。“义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。”１实际上，在本次课程改革之前，语文教育界就率先提出了以课程标准取代教学大纲的建议。１９９５年，人民教育出版社在武夷山召开修订语文教学大纲的研讨会。会议期间，有人建议重新以课程标准作为语文学科指导性文件的名称。考虑到语文～科先改给其他学科带来的影响，教育部没有采纳此项建议．１９９９年新课程启动，教育部决定将各学科教学大纲改为课程标准，并着手进行课程标准的研制工作。

２００１年６月，教育部颁布了‘基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了我国基础教育改革的总目标和六个具体目标，标志我国新一轮基础教育课程改革的开始．７月，教育部正式颁布了义务教育阶段１７个学科的１８种课程标准（实验稿）．２００１年９月，义务教育各学科课程标准（实验稿）及实验教材在３８个国家级实验区开始实验。２００２年９月，实验范围扩大到省级实验区．２００３年秋季，教育部将修订各学科课程标准，并于２００４年秋季颁布实行．２００５年，义务教育阶段和普通高中阶段将全面推广新课程，课程标准也将完全取代教学大纲。

目前，与‘全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》并行的试用修订版语文教学大纲，虽然与语文新课程标准有相似之处，但毕竟是一个过渡性文件，二者的差别还是很明显的。

１朱幕菊主编：‘走进新课程——与课程实施者的对话＇，北京师范大学出版杜２００２年４月版，第５５页７