某幼儿园特色项目成果研究报告(4)

统玩具的家长、有会蔬菜种植的家长，这些形成了具有农村特色的人文环境，是我们创建生态乐园的有利资源。

（农村：是不同于城市、城镇而以从事农业生产为主的劳动者聚居的地方。相对于城市的称谓，指农业区，有集镇、村落，以农业产业（自然经济和第一产业）为主，包括各种农场（包括畜牧和水产养殖场）、林场（林业生产区）、园艺和蔬菜生产等。跟人口集中的城镇比较，农村地区人口呈散落居住。 特色：）

2、幼儿生态乐园：在这里我们将幼儿生态乐园理解为？：一是为幼儿创设生态的自然环境，在自然的环境中，通过各种活动，让幼儿学会关注大自然，认识大自然，从而感受自然，亲近自然。二是遵循自然规律，遵循儿童身心发展规律，尊重生命，尊重幼儿，对幼儿实施自然的和谐教育，即用一种生态的教育理念为幼儿创设生态的自然环境，创设生态的学习环境，创设生态的人文环境，从而释放儿童的天性，让幼儿感受一种温馨舒适的童年生活环境，度过快乐的童年；同时也让我们的教师感受一种和谐自然的工作环境，愉悦地投入到自己的工作中，最终营造和谐的、幼儿园可持续发展的健康生态氛围。

“农村、特色、幼儿、生态 、乐园”

三、 理论依据

1、生态教育相关理论

儿童生态学“有机整体理论”认为：儿童的行为及其状态与其背景是一个密不可分的整体，儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的相互适应”。我们应从儿童生态学的角度出发来研究， 如何根据幼儿园自身以及周围社区的生态环境，开展全面的生态环境教育，构建完整的幼儿生态环境教育的课程、目标、原则及方法。 2、陶行知“生活即教育”理论

我国伟大的教育家陶行知提出的生活教育理论，其中包括“生活即教育”、“教、学、做合一”的观点。强调“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”。

3、陈鹤琴“活教育”课程论和“活教育”方法论