2、激发学习动机。 3、感知教材。 4、理解教材。 5、巩固知识。 6、运用知识。 7、检查教学效果。

教学过程横向构成要素 1、“三要素”论。即教师、学生、教学内容。 2、“七要素”论。李秉德指出七要素为：学生、课程、目的、方法、环境、反馈和教师。 3、“三加六要素”论。巴班斯基指出关于教学过程他认为教师、学生、条件是系统的成分，还应包括教学目的、激发动机、教学内容、操作活动、控制调节、评价结果六个要素。

教学过程的本质：是指教学过程中内在的、能被人的思维所把握的基本关系和属性。

1、特殊认识说。首先教学过程本质上是一个认识过程，其次，教学过程是学生个体的认识过程，是一种特殊的认识过程。

2、发展说。教学过程的本质是培养人，促进学生德智体全面发展的过程。代表人物：赞科夫

3、交往说。教学是教师与学生的统一，其本质是交往。 4、实践说。教学是一种特殊的实践活动。

5、多本质说。教学是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程。

教学方法：教学方法是教师与学生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采用的一系列具体方式和手段的总称。

教学方法的特征：

目的性、双边性、多样性

中小学的基本教学方法及其运用

（一） 以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以语言传递为主的教学方法是指以教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它的教学效果主要取决于教师是否具有正确的口头表达能力和学生是否具有较强的阅读书面语言的能力。 （二）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法

以直观感知为主的教学方法主要是指教师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的参观等，给学生提供丰富的感知材料，使学生形成正确认识的方法。要求：指导学生观察，培养学生观察能力。

（三）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法 以实际训练为主的教学方法是指以形成技能技巧，培养行为习惯和发展能力为主