阶梯型课程。

4、以学生选择的自由度为标准划分，可将课程划分为必修课程和选修课程。 5、以课程影响形式为标准划分，可将课程划分为显性课程、隐性课程、悬空课程 。悬空课程首先由美国教育家艾斯纳提出。

课程开发：课程开发是精心组织的规划、实施和评价课程的动态过程。

阶段：课程规划、课程实施、课程评价

泰勒原理四个步骤：（标志性著作《课程与教学的基本原理》，“课程开发的圣经”） 1. 确定教学目标。三个来源：学习者本身、当代校外生活和学科专家的建议。两个筛子：教育哲学和学习心理学

2. 选择学习经验。选择适宜的经验供学生学习 3. 组织学习经验。

4. 评价学习经验。包括教育方案实施前后

奥利瓦公理：

1、课程变迁是必然的。 2、课程是其时代的产物。 3、课程总是与时俱进的。 4、课程变迁乃人的变迁。 5、课程开发是一项合作事业。 6、课程开发是一个决策过程。 7、课程开发是一种持续过程。 8、课程开发是一种综合性过程。

9、课程变迁是一种系统性开发过程。 10课程变迁以现行课程为基础。

2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，新课程改革开始试点实验。

校本课程开发的推进：

1、服务学生和学校的校本课程开发理念 2、资源整合的校本课程开发策略 3、凸显试行的校本课程开发主题 4、科目整合的校本课程开发路向 5、灵活多样的校本课程开发模式

微型课程的开发策略： 1、观念更新 2、行动规范 3、制度建构

课程实施：广义上，课程实施包括课程规划、课程评价在内的整个实践活动。狭