教师群体专业化：是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。 包括以下内容：

1、教育知识技能的体系化 2、教师教育的专业化 3、教师资格的制度化 4、教师活动的团体化

教师专业的发展历程 国外研究：

费斯勒构建了著名的“教师职业生涯发展周期模式”将教师职业生涯大致分为八个阶段：职前期、职初期、能力建立期、热心和成长期、职业挫折期、职业稳定和停滞期、职业衰落期、离岗期。

柏林纳认为教师职业发展是从没有教学经验的新手，成为经验丰富、随机应变的专家型教师的发展过程。提出教师专业发展的五个阶段：新手教师、熟练教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。 国内研究：

叶澜、白益民，他们从“自我更新”角度讲教师专业发展划分为五个阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。

教师专业发展的基本途径：

1、教师职前专业发展基础—开放、多样化的教师职前培训模式 2、初任教师继续发展前提—教师的上岗培训 3、合格教师不断成长的保障—教师继续教育

教师继续教育已成为许多国家教师教育的主导潮流，呈现出多层次和多样化趋势。

主要有五种模式：

课程本位模式、教师本位模式、学校本位模式、协作式的培训模式、网络培训模式

教师学习共同体：是指学习者及助学者（教师、专家、辅导员等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

教师学习共同体特征： 自愿性、同一性、发展性

教师学习共同体类型： 1、校内教师学习共同体

校内教师学习共同体是学校的管理者、教师、或教职工等成员组成的学习共同体。