学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的对象，又是教育活动的主体。

两种学生观： 1、“外塑论”认为儿童是“一张白纸”，不具有任何个性，只是按成人的愿望任人随意描绘或任意拿捏。学生仅仅被看成是教育的对象，是消极被动的接受外来影响的客体，教师才是教育活动的主宰，具有绝对的权威。强调了社会需要和教师的作用，忽视了学生在教育过程中的积极性。

英国哲学家洛克“白板说”，认为儿童是一块空白的石板，父母和教师可以在石板上书写任何东西，创造出他们所希望的人。

德国教育家赫尔巴特认为学生的成长全仰仗教师的指导。他认为，儿童生来就有一种“盲目冲动的种子”，必须从小加以管理。

苏联教育家凯洛夫认为课堂教学永远是在教师的指导下进行的。 2、“内生论”则把教育过程看作是儿童自身主动发展的过程。把学生放在教育过程中的中心地位，把教师放在一个辅助的地位。

两种学生观都有积极因素，但又都是片面的，不完善的。正确的学生观应当是建立在对学生本质属性的正确认识上。

学生的本质属性

1、学生是发展中的人

他们的身心发展具有极大的可塑性，是由学生的遗传素质提供的。 2、学生是学习中的人

学生的主要任务是学习，这是学生区别于社会上其他人的特点。学生的学习是在教师指导下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。

3、学生是独立的人

每一位青少年儿童是一个独立的人，有着独立的社会地位，是行使权利的主体，体现了1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，其基本原则如下： 1、无歧视原则

2、儿童最大利益原则

3、尊重儿童权利与尊严原则 4、尊重儿童观点与意见原则

青少年儿童的合法权利

1、生存权（每个儿童都有其固有的生命权、健康权、和医疗保健获得权） 2、受保护权（每个儿童都有不受危害自身发展的、被保护的权利，包括保护儿童免受歧视、剥削等权利）

3、发展权（每个儿童都有充分发展其全部体能和智能的权利，包括接受正规的教育以及相应促进其身体、心理，精神、道德和社会发展的生活条件）

4、参与权（每个儿童都有参与家庭、文化和社会生活的权利，并有权对影响他们的一切事项发表自己的意见的权利）