1922年，在全国教育联合会主持下，制定“新学制”，又称“壬戌学制”。主要采取当时美国一些州已实行了十多年的“六三三制”。

我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。我们正通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，未来我国学制发展的方向将是通过高中综合化走向单轨学制。

中国现行学校教育制度结构

1、层次结构

我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。 2、类型结构

我国学校教育从类型上可分为普通教育和职业教育两大类。

教育政策：教育政策是一个有目的、有组织的动态发展过程，是政党、政府等政治实体在一定历史时期，为了实现一定的教育目标和任务而平衡各方教育利益、协调教育关系所规定的行动依据和准则。

1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》指出：“我们的教育方针应该使受教育者在德智体几方面得到全面发展，成为有社会主义觉悟的的有文化的劳动者。”

1983年给北京景山学校“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）题词，成为指导我国教育的一项基本教育政策。

1993年的《中国教育改革和发展纲要》要求中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质轨道。

1995年《中华人民共和国教育法》确立教育“有限发展战略”地位。 2010年提出“实施科教兴国和人才强国战略”建设人力资源强国。

教育政策与教育法律

联系：1）教育政策是制定教育法律的依据，教育法律是教育政策的具体化、条文化和定型化。2）教育法律一旦确定，又会对教育政策产生影响和制约。 区别：1）执行者不同。2）执行方式不同。

教育政策与教育方针

教育方针：是国家和政党在一定历史阶段提出的教育工作发展总方向，是教育基本政策的总概括。

联系：本质上属于同一理论范畴，都是代表一定阶级利益的政治实体所确立的行为规范，都是为了实现教育目标而制定的行动准则。

区别：从内容看，教育方针主要规定教育的性质、目的以及实现教育目的的基本途径，而教育政策的内容更广泛。从特点看，教育方针一旦形成就具有比一般教育政策更强的原则性和稳定性。从制定主体看，教育方针的制定主体一般是政党和国家最高权力机关，而教育政策的制定主体可以是中央，也可以是地方权力机关和行政部门。