2、校际教师学习共同体

是指本校教师与其他中小学或大学教师或学者合作组成的共同体。 3、在线教师学习共同体 是现代科技发展的产物，是一种新型的、教师自主参加的教师学习共同体的形式，是基于合作学习基础上提出来的。

共同体对于教师专业发展的价值： 1、有利于教师协作文化建设

2、有利于教师专业发展的主体意识的激发 3、有利于教师个体知识丰富

网络教师学习共同体的构建策略： 1、构建共同愿景

2、提供有力的学习工具和资源支持

3、设计体现共同体主旨和满足教师需求的活动 4、简历知识库、共享机制及完善的冲突解决机制 5、建立共同体中的群组

6、建立群组领导机制和完善成员的支持体系 7、提供教师线下交流的机会

课程界定的八种类型：

内容说、学科说、媒体说、进程说、结果说、计划说、经验说、文化说

课程：广义的课程就是学习者有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。狭义的课程专指学校中的课程，主要是在教师指导下学生有目的有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。

2001年，义务教育阶段的课程标准（实验稿）正是颁布。2003年，教育部颁布了普通高中课程标准（实验）。

课程标准：是以纲要形式编制的各闷课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。

教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。教材既有文本教材，也有视听教材，还有基于现代网络技术的网络教材。

课程资源：指有利于实现课程目标的一切因素。教材是最基本的课程资源。 课程论：指教育科学领域中以课程为研究对象的一门学科。

课程的类型，按照什么标准划分什么样的课程？

1、以课程决策层次为标准划分，可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。

2、以课程组织形式为标准划分，可将课程划分为学科课程（分科课程）、活动课程（经验课程）和整体课程（综合课程）。

3、以课程内容排列方式为标准划分，可将课程划分直线型课程、螺旋型课程、