发展心理学整理笔记精华版。

对自己的一生作肯定的评价，觉得没有虚度时光，未竟事业由下一代接替延续，

对一生不存在奢望时，就会产生一种完善感。相反，当回顾一生，觉得一事无成，

走过的道路充满坎坷，后悔当初的选择，重新开始又为时已晚，于是就充满悔恨、

悲哀、绝望。

（三）、班杜拉的社会学习论

社会学习理论是对传统的行为主义的继承和发展，其坚持行为主义的客观化

立场，认为心理学研究的最终目的仍然在于说明、预测和控制行为，但同时，这

一理论也超越了传统行为主义的局限性，成为新行为主义的代表性理论。其实班

杜拉的社会学习理论具有典型性。

1、三元交互理论

班杜拉认为，在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者

之间互为决定因素，三个因素之间是一种连续不断的交互作用。

2、观察学习

个人通过观察他们行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的

某些行为反应特征。观察学习是一种师范行为学习，是通过替代强化，以间接经

验为基础的学习。

3、主体的自我调节作用

（四）、维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观

维果斯基是前苏联的心理学家，在20世界30年代提出的文化-历史发展理

论至今尚有影响。

1、文化-历史发展理论

该理论将人心理发展机能区分为低级心理机能和高级心理机能两种。前者的

发展收到个体的生物成熟所制约，后者的发展则受到社会文化-历史的制约。他

认为，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的过程。

2、维果斯基的心理发展观

他认为，所谓心理发展，是指一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低

级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

低级心理机能的转化有四个标志：意识心理活动的随意技能；二是心理活动

的抽象概括技能；三是形成新质的心理结构；四是心理活动的个性化。

3、心理发展与教育教学的关系

（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情景下，儿童借

助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立的活动中所能达到的解决问题

的水平之间的差异。实际上这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜力的开发。

（2）教学应走在发展前面

（3）教学的最佳时期建立在正在开始又尚未形成的机能之上。

（五）、科尔伯格的道德发展论|

科尔伯格是美国的发展心理学家，他用道德两难故事研究人的道德发展。他

将人的道德发展分为三种水平六种阶段。下面以“海因茨两难”的故事为例说明

这个理论体系。

科尔伯格的道德发展模式给我们勾画出：

1．道德发展是连续的按照不变的顺序由低到高逐步展开的过程，更高层次和阶

段的道德推理兼容更低层次和阶段的道德推理方式，反之，则不能；

2．各阶段的时间长短不等，个体的道德发展水平也有较大差异，有些人可能只

停留在前习俗水平或习俗水平，而永远达不到后习俗水平的阶段。