发展心理学整理笔记精华版。

复述策略：不断重复需要记忆的内容。

二.思维的发展

随着年龄的增长、游戏、最初形态的学习、劳动成为幼儿的三种基本活动形式。由于活动范围不断扩大，感性经验不断增加，言语能力不断提高，幼儿的思维已开始摆脱动作的束缚，成为独立的心理过程。

（一）、幼儿思维发展的一般特点

1、直觉行动思维发生变化

3岁前儿童思维的基本特点是直觉行动性，思维是在对物体直接感知和在自身活动的过程中进行的。幼儿初期，儿童思维时还常运用这种方式，但随年龄增长，直觉行动思维不断发展，表现在思维解决的问题逐渐复杂，解决的方法逐渐概括化，言语对思维的调节作用逐渐增。在直觉行动思维的基础上，幼儿的具体形象思维形成和发展起来

2、具体形象思维占主导地位。

幼儿中期，儿童开始摆脱对动作的依赖，而凭借具体事物的鲜明形象或表象及它们之间的联系进行思维。具体形象性是幼儿思维的主要特点，形象思维在幼儿思维中始终占优势地位

3、抽象逻辑思维开始萌芽

抽象逻辑思维是在感性认识基础上，运用概念，通过判断、提示事物本质特征和内在联系的过程。幼儿晚期，在知识经验所及的事物范围内，幼儿认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括成分逐渐增加，开始出现抽象逻辑思维的萌芽。

（二）、幼儿思维形式的思维活动的发展

1、概念的掌握

概念是在概括的基础上形成的，儿童掌握概念的特点直接受其概括水平的制约。幼儿虽能对一类事物的共同特征进行概括，但水平很不够恰当，概括的多是事物表而后非本质的特征，即反映事物功通知的特征。

幼儿最初掌握的大多是一些具体的实物概念和日常概念，对掌握抽象概念和科学概念感到困难。幼儿掌握数概念迟于掌握实物概念。

2、判断推理的发展

判断和推理是在概念的基础上进行的，是反映事物之间或事物与属性之间联系和关系的思维形式。国内外研究表明，随着认识过程不断深化，在正确教育影响下，幼儿推理水平呈现出由低级到高级逐步发展的趋势：从反映事物的外部联系到反映事物隐蔽的内在联系；从以主观经验或情绪为依据到以客观实际为依据；从对原因未分化的笼统理解到对它们有越来越分化的说明。

3、分类的发展

分类的过程也就是概念形成的过程。幼儿分类的特点反映了概率发展的特点。有关的实验研究发现，4岁幼儿基本不能对物体进行分类，不能区发物体的特点和属性，不能把具有共同特点的物体归为一类；5～6岁幼儿多数能依据事物的感知特点和情境进行分类；6～7岁幼儿开始突破具体感知和情境性的限制，能依照物体功用及内在联系进行发类，但对物体本质属性的抽象概括能力还处于初步阶段。

（三）、幼儿创造性思维的萌芽

随幼儿年龄的增长，想象力的发展，幼儿晚期，在游戏、绘画、手工、编故事等活动中，已明显出现了构思新形象、寻求新方法的创新精神，这是创造性思