发展心理学誊抄笔记(14)

词从语法上可分为实词和虚词两大类。实词指意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、代词、副词等。虚词指意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子成份，包括介词、连词、助词、叹词等。国内外的研究材料的表明，幼儿掌握词的类型由少至多，体现了一定的顺序，其规律如下：幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握名词，其次是动词、形容词和其它实词。虚词在幼儿词汇中占的比例很小。名词在幼儿的词汇中占主要地位，比例最大，但需注意的是3-6岁期间名词的绝对量有所增加，但在词汇总量中的比例有递减趋势。

4、词汇的内容为断扩大

在掌握词的类型由少至多不断扩大的同时，幼儿掌握同一类词的内容也在不断地扩大，随着年龄的增长，幼儿从掌握与日常生活直接有关的词扩大到与日常生活距离稍远的词，从掌握具体的词汇扩大到掌握抽象性、概括性较高的词。

5、积极词汇的增长

积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇。消积词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。幼儿已经掌握了许多积极词汇，但也有不少消极词汇，因此常常发生乱用词的现象。例如：把“粗”说成“胖”，把“解放军”一词与“军队”混用，以致把敌军说成“敌人解放军”等等。所以在教育上应注重幼儿的积极词汇，促进消极词汇向积极词汇转化，不要仅仅满足于幼儿会说多少词，而更重要的是看幼儿是否能正确的理解和使用这些词。

幼儿的词汇虽然有了以上多方面的发展，但总的来说，和以后的发展比较起来，这个时期的词汇还是贫乏的，概括性还是比较低的，理解和使用上常发生错误。

三、语法结构的发展

语法是组词成句的规则，根据我国一些心理学工作者的研究，儿童掌握语法结构的过程大致体现了以下的趋势和特征。

（一）句子的功能从浑沌一体到逐步分化

幼儿在掌握语言的过程中，语句功能逐步分化。这种分化表现在三个方面：

1、表达内容的分化，幼儿早期，语句表达情感的（如表示“高兴”“不高兴”）、意动的（语言和动作结合表示意愿）和指物的（叫出物体名称）三方面的功能紧密结合而不分化。，表现为同一句话，在不同场合和语景下可以有不同的意义，表达出不同的内容。

2、词性的分化，幼儿早期的语词不分词性，表现为将名词与动词混用，例如：“叭叭鸣”既可当名词表示“汽车”，又可当动词表示“开车”。

3、结构层次的分化，婴儿最初使用的是主谓不分的单词句，双词句，到幼儿期开始出现结构层次分朗的句子。

有关研究者认为，幼儿句子功能浑沌不分化的原因与其认知水平低有关。幼儿早期，对客观世界的认知是浑沌不分化的，不能细致的分析事物的特征和细节，所以不能掌握相应的描述事物特征和细节的话语，从而犯语法错误。随着年龄的增长，认知水平的提高，句子表达的内容，词性和结构才逐渐分化。

（二）、从简单句到复合句

（三）、从陈述句到多种形成的句子

（四）、从无修饰句到修饰句