开学近二周，我一直教学笔算除法的内容，上课后的时间就批改作业，批改作业后我几乎都在忙着找学生订正，还在哺乳期的我连回家喂奶的中午时间也拿来处理订正了，心里又急又气。发现学生的错误百出，一开始我很不解，为什么学生连上学期的乘法都不会了？为什么学生的错误让我想都想不到？为什么会这样“难”呢？ 我摘抄了这些错例：

20

30）600

600 0 2 30）600

60 0

20 30）600

60 0

就是这道简单的计算都这样五花八门得错，我开始很难受，但是静下心来想有错误不能只怨学生应当想想他们为什么会错，自己的教学中哪些环节可以避免或是防止这样的错误，自己做到了吗？做的够不够呢？一味埋怨学生其实是逃避了自己的错误。如果学生有这些错误应当在一开始就要严格指出或者一开始老师就应当给与正确的形式那么学生就不会有这么多的混淆不清的错误。还有我们不要遇到问题就怪别人，怪客观原因，应当静下心思考，自己在这件事情过程中真的就没有一点过失吗？

对于学生的错误一味的着急气愤是没有用的，我们应当节省精力去思考为什么会有这样的错误，站在孩子的角度来想想以他们的知识经验为什么会有这样的错误，找出病因才好对症下药。 第九课时 练习三⑵

教学内容：教材第11页至12页练习三的第7、8、10、11、12、13、14题，思考题。 教学要求：

⒈ 通过练习，使学生掌握计算方法提高计算水平，并能够熟练地进行试商和调商。

⒉ 通过练习，使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神，获得积极的数学学习情感。 （教学重点：使学生掌握计算方法提高计算水平，并能够熟练地进行试商和调商。） 教学过程： 一、口算

⒈出示练习三第10题。

⒉学生先默算，再指名口算。 （先在书上计时计算，再交流） ⒊说说自己是怎样口算的？

二、笔算