《科学（3——6）年级课程标准》中规定的“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实

践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

给学生一个探索的过程，通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。教师必须挖掘教材中活动的科学内涵和教学内涵, 重新设计一系列有结构的活动来构建课堂，只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的，最大限度让三维目标在教学中得到整合。

3、如何面对教学过程屮生成的教育资源?

生成性资源指在课程的教学过程中形成课程资源，这是一种与教师的教学活动有直接关系的课程资源，这包括教师在教学过程中对课程及其教学的新的理解，包括学生在教学过程中对课程的创造性理解，特别包括在教学过程中由于教师和学生的交往(互动)而产生的对课程及其教学的师生双边影响，它们是教师实施课程，实现课程目标的非常重要而有效的课程资源.

面对教学过程中生成的教育资源，课程资源的开发利用应遵循以下原则:

(1)开放性原则

(2)经济性原则

(3)针对性原则

(4)个性化原则

4、从教学戸标入手，比较《科学(3——6)年级课程标准》和常识大纲，它们

有什么不同?

传统的常识教学目标一直以认知为中心。教师大多关注怎么教可以提高知识与技能的达成度，忽视学生的学习过程、方法、情感体验等，缺乏对学生的发展的整体关怀。

在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知

识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与

价值观的养成，这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到，而必须

是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结