学们一起来探究一下，声音是怎样产生的？我们先来做一个实验。

在本案例中，学生探究蚯蚓为什么从雨后的泥土中钻出来的兴趣相当浓 厚，以致走进教室后仍在小声地议论。案例中的王老师虽然关注了学生对蚯蚓 提出来的一系列问题，而且告诉学生把发现记下来以便日后研究，但是他还是 受传统教学观念的限制，没有真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做 什么，学生需要什么，而是让学生去探究教学进程中的声音是怎样产生的，不 能不说是一种遗憾。

教师应该有权随时调整教学计划，可以随时插入临时性的单元或课题。一 学期多数探究主题将是预先确定或设计的，但应该允许少数例外。

我们的课程首先就要关注这些真正来自儿童和属于儿童的问题，教师要注 意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。教师应该是关注对学生自己的问题 的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，而不应该对学生说:

“对这个问题我们将在下学期探究。”也不应该总是对学生说：“这节课我们要 探究的是……,你们刚才提到的那个问题以后再说。”

因此，教师首先应对学生感兴趣的问题进行调査统计和分析，以此作为设 计课程时选择探究主题和安排主题顺序的基础之一；第二，每学期都应留出一 些“自由探究时间”，供学生探究他们自主提出的问题；第三，日常的课程设 计应该根据儿童的即时兴趣做出适当的及时的调整。还可以每学期末集中安排 一些课时，与学生一起，通过观察、实验或査资料，共同来探讨一些“学生的 十万个为什么”。

五、案例分析

1、在《奇妙的指纹》一课教学屮，教师让学生提想研究的关于指纹的问题时, 学生提出了以下的问题，假如是你在执教这一节课，你接下来会如何处理，请 你写出处理的设计过程。 d •) 9 问題：

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1 y P 研究方法： 把

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1 哪些问题要和别人合作研究？怎样介绍自己的研究成果？ 生1:人为什么会有指纹？

生2：为什么指纹是一圈一圈的？

±3：为什么我的指纹不一样？