河南省政府决策研究课题(批准号：2010B268)

标志，也是高校品牌创建的一个重要资源。精品课程的数量与质量不仅反映学校的实力，更是培养创造性人才的关键。课程作为构成人才培养方案和教学计划的核心与基本单元，是形成专业培养规格的基本构件，是实现教学目标的基本保证。课程的构建不但影响专业建设的质量与水平，而且专业内涵的进一步发展主要依赖于课程的建设。教育部于2003年4月下发的《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》指出：精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，要通过精品课程建设，推动优质教育资源的共享，从而达到全面提高教育教学质量的目的。2004年2月lO日教育部举行了关于国家精品课程建设工作的新闻发布会，教育部副部长吴启迪在会上通报了“高等学校教学质量和教学改革工程”取得的一项新进展一千门精品课程上网络，打造高等教育新质量。2003-2009年，教育部每年评审一次、连续评审了7年，共建设国家精品课程2000余门，并利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。可以说，透过国家精品课程建设这一窗口，也能管窥河南省高职院校教育教学水平的横向比较。

高职高专人才培养工作水平评估（简称水平评估）。水平评估是国家教育部为加强宏观管理、实行分类指导对高职高专院校办学水平、办学条件、办学质量、人才培养质量等方面，根据高等教育发展及运行规律，严格按有关评估指标、标准对高校办学进行的综合测评，也是贯彻《中华人民共和国高等教育法》的重要举措。省级教学水平评估是根据《中华人民共和国高等教育法》关于评估的明文规定来进行的，具体就是高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。2003年国家教育部对26所高职院校开展了人才培养工作水平评估试点工作。教育部建立5年一轮的评估制度，所有高职院校5年内都要接受一次评估。通过评估，评出一批示范性高职院校、精品专业和精品课程。评估的目的和意义是：①开展高职高专院校评估工作，是通过系统总结人才培养工作，肯定成绩，找出存在的突出问题，制定并实施整改方案；进一步明确办学目标和定位，规范办学标准，自觉建立人才培养质量自我保障和监控机制；总结学校办学经验，增强学校人才培养质量和社会声誉的内在动力；发挥评估对学校人才培养工作的规范、导向作用。②通过评估工作的实施，逐步建立国家、省级高职高专教育评估制度、质量保障机制和社会对人才培养质量的认可制度；改善与加强政府教育行政部门对高职高专院校的宏观管理，促进高职高专教育持续健康发展。③通过评估工作的实施和评估结果的公布，发挥社会对高职高专院校人才培养工作的支持与监督作用，为用人单位择人、用人提供信息依据；密切学校与社会的沟通，促进学校主动适应社会不断发展的需求，把满足社会、用人单位、家庭、学生需要并争取适度超前作为办学治校关注的焦点，把直接体现社会需求和期望作为制定人才培养目标和质量标准的基本依据。④应对经济全球化、高等教育国际化和我国加入WTO的挑战，便于高职高专院校的国际交流与合作以及学生的国际流动，提高我国高职高专教育的国际竞争力。⑤通过评估试点实践，积极探索符合中国国情、具有时代特征的中国高职高专教育评估理论和制度体系。本研究主要探索一所民办高职院校的水平评估情况。

国家示范性院校建设项目启动。1995年12月，国家教委为推动职业大学的改革与发