河南省政府决策研究课题(批准号：2010B268)

量的研究主要关注的是精英高等职业教育质量思想和体系建设。根据研究所强调的侧重点，这一阶段又可以分为三个小的研究时段：1978-1985年，着重探讨高等职业教育应全面贯彻党的教育方针，培养国民经济、社会发展所需的高级专门人才的效率与质量问题。1986-l992年，着重强调通过高等职业教育体制的改革，高等职业教育结构的优化，高等职业教育思想的转变，教育内容、教育方法的革新。1993-2002年，这一时段随着我国由社会主义计划经济体制向市场经济体制的逐步转变，高等职业教育规模有较大发展，结构更加合理，致力于思考高等职业教育系统如何通过有效实践，提高其为市场经济发展服务的质量。从2002年以后至今为高等职业教育质量研究的第二阶段。这一阶段，从侧重点来看，我国高等职业教育质量研究主要集中在高校扩招之后高等职业教育质量的保障与评价。涉及大众化高等职业教育质量观念、应对措施和高等职业教育质量保障与评价的国际比较等方面。在强调培养高素质人才的同时，理沦界对高等职业教育质量内涵的把握有了历史性的变化。开始将高等职业教育质量理解为包括培养人才在内的整个高等职业教育系统、高等职业教育的所有功能和活动的质量。这是对以往关于高等职业教育质量研究的一个重要突破，是对过去单一质量观的一种超越，反映出了高等职业教育质量多层面的特性。

2.2高等职业教育质量研究的进展

从高等职业教育质量研究的进展来看，已有研究的话题主要涉及以下几个方面。同时，参照刘晓、闫震普等人的研究，我们对相关研究进行了重新界定。

1．对高等职业教育本质或高等教育质量概念及其特征的研究 （1）本质说

实用性说。近代职业教育思潮发展史上，实用的基本含义是教育与社会生活生产密切联系。1906年清学部奉旨公布了清王朝的教育宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”五项。“尚实”就是讲实用。以实用要求实业教育，就要注重实利，发展实业，造就农工商人才。近代教育家蔡元培主张学堂讲有用之学，反对学习无益于己无益于国之科举制艺。近代教育家庄俞认为，“凡有利于世界者皆谓之实利，故利己利人，实利主义也；利国利民，实利主义者”，“所用非所学，于国家鲜有实利”。办学以“合于实用为目的”，使学校成为实用学校，学生成为实用学生。廉方认为：“人之为学，当务实用，而教育之本旨即为造就实用之人而设。”实用主义教育“于民国二三年之间，蔚为一种思潮，流行全国”。

生利性说。主要是指职业教育以培养社会生产的应用性人才促进社会经济发展为主要目的。1905年，《四川学报》发表《论兴实业教育之法》主张“一国之内必人人可以生利，成为可工、可农、可商之才，然后可以富民富国”。陈独秀认为凡无利于个人或社会生活的都是虚文，凡不切于实用的物，即使是金玉圭璋也不如粪土，实质就是批判封建教育科举之害，倡导实业和实业教育。近代教育家张謇认为“普通教育则间接生利而直接分利，惟实业教育则直接即可生利”。陶行知认为“职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义”。

生产性说。持“生产性”观点的学者认为这一属性的涵义有两点：一是职业教育担负着劳动力生产与再生产任务；二是职业教育通过“产教结合”，创办生产实习基地，建