河南省政府决策研究课题(批准号：2010B268)

使其内化，进而转化为能力--一种与人才类型无关的、经由“获取--反思--内化--实践”的反思性实践过程形成的、不能脱离个体而存在的本领。能力本位所强调的能力，应被理解为个体所具有的一种状态，一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中，采取专业化的、全方位的并勇于承担个人与社会责任的行动。能力更多的表现为个体主动面对生活与积极应对生活的一种心理准备，一种获取显性的生存本领的隐性的心理条件。这意味着能力是一个具有特别重要意义的概念，是一个在人格培养中具有最高层次的概念。结论是：无论是内涵还是外延，能力本位的教育观具有更加深刻更加广博的意义。

（2）质量说

一类学者认为，高职教育的质量观可概括为：精品质量观、发展质量观，服务质量观三种。这是一种大众化高等教育时期的高职教育质量观。

一类学者认为，高职教育的质量观应包括复合性质量观、适应性质量观、多样性质量观。这是一种针对传统质量观即知识质量观、能力质量观和素质质量观，从应用性角度出发提出的一种具有现代意识的高职教育质量观。

还有一类学者认为，高职教育的质量观应包括适应性质量观、能力本位质量观、整体性质量观、发展的质量观、国际化质量观、特色化质量观。这是一种相对全面的高职教育质量观，但缺乏高职教育作为一种教育类型而具有的自身的特色。

单一质量说学者认为，以高等职业教育活动的某种特征或某一方面替代高等职业教育质量本身或整个高等职业教育的质量，包括以下几种不同的主张：特色质量说、教学质量说、效率质量说。

综合质量说学者认为，综合质量观从高等职业教育活动的全局或整体着眼来理解高等职业教育质量，包括：内外质量统一说、产品质量和服务质量统一说、整体性质量说、适合性质量说。

高职教育质量概念或内涵。有学者认为，高职教育质量“一是满足学生个人需求的程度；二是满足经济社会需求的程度。只要满足了经济社会和学生个人的双重需求，即是体现了高职教育教学的质量内涵”。

也有学者认为，高职教育质量内涵应是：一是培养出能满足市场需求、受用人单位欢迎的学生；二是所提供的服务能满足学生和家长的需要；三是要为促进整个社会的可持续发展服务。这是从高职教育培养目标来界定高职教育质量内涵的。

有研究者从性质描述的角度将高等职业教育质量定义为“高等职业教育质量是在一定的社会背景条件和高等职业教育发展规律的制约下，根据一定的高等职业教育价值观，对不同类型和定位的高等学校满足其主客体需要的程度、获得可持续发展能力的一种肯定性价值判断。”

对高等职业教育质量概念的深入探讨为我们正确把握、理解高等职业教育质量形成的规律，高等职业教育质量评价的标准与依据，高等职业教育质量保障的切入点提供了坚实的思维基础。上述研究开阔了我们研究高职教育质量内涵的视野，为我们科学把握高职教育质量的本质提供了思维启示，也为我们正确把握、理解高职教育质量形成的规律、高职教育评价的标准与依据、高职教育质量保障的切入点提供了坚实的思维基础。