河南省政府决策研究课题(批准号：2010B268)

立教学、生产、科技推广或社会服务相结合的教学体制，直接参加物质生产和商品交换。刘春生在《职业技术教育导论》中提出：“职业技术教育是在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的广大劳动者，所进行的专业知识、专业技能和操作能力的职前教育和职后培训，适应就业的个人要求和客观的岗位需要。”

社会性说。近代职业教育先驱黄炎培先生认为“如果办职业教育而不知着眼在大多数平民身上，职业教育无有是处。”黄炎培在1930年发表于《教育与职业》杂志上的《职业教育机关唯一的生命是什么?》一文中明确指出，职业学校“从其本质来说，就是社会性；从其作用来说，就是社会化。”姜琦在1932年《教育与职业》杂志发表的《职业教育本质之研究》一文中，明确提出“教育或职业教育就是生产力或社会生产力”的观点。高奇在其《职业技术教育概论》提出：“广义的职业教育是：按社会的需要，开发智力，发展个性，培养人的职业兴趣，训练职业能力，谓之职业教育。狭义的职业教育系指对全体劳动者在不同水平的普通教育的基础上，所给予的不同水平的专业知能教育，培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧人才的教育。”作者对职业教育的广义定义强调了“按社会需要”。

杨金土先生在2001年发表的《多样性是职业教育的本质属性》认为职业教育必须是一种在目标、层次、形式、内容等方面提供多种选择、满足多种学习和发展需要的教育。作者在此基础上提出了“多样性”是职业教育本质属性的观点。其后，周明星在《教育与职业》2003年第1期上发表的《现代职业教育本质属性探析》在职业教育“社会性”、“职业性”、“生产性”的“老三性”上，并出了职业教育本质的“新三性”--“产业性”、“适应性”和“中介性”，这一论述在今天看来无疑是开启了职业教育本质研究百家之辩的先声。随后，一大批理论工作者纷纷从不同角度出发，提出了“针对性”(周山雪，1999)、“初始职业化”(申家龙，2003)、“发展说”(彭干梓、夏金星。2003)、“大众性”(杨金土，2004)、“一般职业导向性”(刘育锋，2004)、“技术技能职业性”(欧阳河，2006)、“职业针对性”(陈建民，2006)、“应用性”(高平，2006)、“职业导向性”(徐涵，2007)等诸多关于职业教育本质的观点，加深了对职业教育本质的认识。

能力本位说。姜大源基于能力本位的教育观，提出职业教育的培养目标，绝不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。能力三要素的整合结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力：当职业岗位发生变更，或者当劳动组织发生变动的时候，个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策，而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点，进而获得新的知识和技能。这种善于在发展与变革中主动应对的定位能力，是一个更高层次的能力，常被称为关键能力，这已成为世界职业教育的共识。能力本位的职业教育，要求学习主体在学习中有意识地掌握三个相互依存而有机联系的本领：一要学会独立地制定计划，这是一种预测性、诊断性的工作训练；二要学会独立地实施计划，这是一种过程性、形成性的工作训练；三要学会独立地评估计划，这是一种总结性、反馈性的工作训练。能力本位的职业教育，特别强调个体在生存与发展的社会体系中，对由学科体系所获得的理论知识与由行动体系获得的实践经验，必须通过哲学工具－－反思性思维