河南省政府决策研究课题(批准号：2010B268)

证体系是全面保障教育质量的组织程序系统，渗透于教育活动的全过程，在教育活动进行的全部环节中为高等职业教育质量提供全方位的保障服务。”这其中包括人才培养全过程质量保障，全员参加的质量保障。学校和社会共同参与的质量保障等。

(3)改进和完善高等职业教育质量监控与评价体系

高等职业教育质量评价应以多元化的高等职业教育质量观为指导，努力实现高等职业教育评价主体、标准、对象的多元化；应避免由政府用相同的标准对所有类型的高校的教育教学质量进行评价的方式；建立有效的校内外保障机制；建立国际间可比拟的质量保障体系，开展院校认证，实现高等职业教育质量的稳步提高。

培育学院内部持续提升的质量能力。质量能力是指人们保证自己的工作顺利达到一定质量水平的能力。高职教育的质量能力包括教学、管理和持续改进等方面的能力。加强质量能力建设，是高职院校提高人才培养质量的关键，集中体现在建立质量工作的长效机制上。按照IS09000质量管理标准体系，建立和完善高职院校教育教学的质量管理体系。IS09000质量管理标准体系吸收了目标管理、全面质量管理等先进的管理思想和理念，总结了世界各国多年来标准化、质量管理理论研究的成果和实践的经验，是目前世界上最为科学先进的质量管理体系之一，它不受具体的行业或经济部门的限制，可广泛适用于各种类型和规模的组织。能否成功应用IS09000质量管理标准体系，将直接体现高职院校的管理水平、管理高度和管理质量。

(4)建立高等职业教育质量市场调节机制

充分发挥市场调节机制的作用，通过市场竞争的压力实现对高等职业教育质量的有效控制。利用毕业生就业率、大学对社会的服务、科研水平、扩大升学与转学的自由度、培养学生高等职业教育消费者观念、形成各高校文凭事实上的不等价等手段来充分发挥市场机制在高等职业教育质量保障中的作用。

(5)建立高等职业教育质量内部保障机制

已有研究认为高等职业教育质量内部保障机制的内容包括：一是搞好高校自身的目标定位；二是加强教师队伍建设，提升师资水平；三是深化教学改革。开展通识教育。强化学生在教育中的主体地位，构建高校教学质量监控机制与制度；四是推进高校后勤服务社会化，集中高校紧抓质量的精力；五是重组现有高等职业教育资源，打破高教系统内部条块分割、各自为政的局面，等等。

值得一提的是，由于我国高等职业教育大众化的后发性特点，有相当部分的研究者在探讨高等职业教育质量保障问题时，是从比较高等职业教育的视角入手的。即在研究西方一些国家大众化高等职业教育质量保障经验、模式的基础上提出关于我国高等职业教育质量保障的策略与主张。

2.3高等职业教育质量研究存在的不足

首先从思维模式上看，已有研究基本是沿“质量到教育质量到高等教育质量再到高等职业教育质量”进行的。而由于这种思维的依赖性势必会造成对不同概念之间本质差异的忽视，从而无法取得实质性突破。