河南省政府决策研究课题(批准号：2010B268)

（3）质量特征

在就高等职业教育质量内涵本身进行探讨的同时，研究者们试图借助于对高等职业教育质量诸多特征的揭示来挖掘高等职业教育质量的深层特质。纵观研究者们对高等职业教育质量特征的探讨，比较有代表性的观点有：生产性与服务性，相对性与绝对性，抽象性与具体性、层次性与规格性、主体性与对象性、内生性与外源性。

2．对高等职业教育质量观及高等职业教育质量标准的研究 (1)质量观

综观已有研究对诸多高等教育质量观的不同分类，各个时期大致存在以下几种高等教育质量观：单一性，多样性，发展性，适应性，整体性，特色化，再生性。

在对高等职业教育质量观进行总结、分类的研究的同时，还有研究者对高等职业教育质量观的历史发展及未来趋势进行了探讨。多数研究者认为高等职业教育质量观的发展经历了从合规定性到合需要性再到合创新性与合发展性三个演进式的阶段。其发展趋势表现为从单一走向多样，从封闭走向开放，由局部走向整体，由僵化走向发展。

(2)质量标准

研究者认为，高等职业教育质量标准是一个具有时间性与空间性的概念。应随着时代的发展变化而发展变化：衡量高等职业教育质量的标准应从高等职业教育实践的基本功能，即促进人的发展和促进社会发展两方面入手，全面考虑高等职业教育实践活动的内部特点与外部影响因素，要针对高等职业教育实践过程与高等职业教育实践的最终目标与效应来综合判断高等职业教育的质量。

除以上研究外，还有研究者从价值取向的视角对高等职业教育质量标准进行了探讨。比较一致的看法为高等职业教育质量标准的价值取向包括内适性取向(学术取向)、外适性取向(社会取向、职业性取向或市场取向)和个适性取向(人文取向) 三种。主张以三种价值取向的整合来判断与衡量高等职业教育质量。

关于高等职业教育质量观的讨论在一定程度上澄清了人们对高等职业教育质量的模糊认识。各种不同的质量观都在一定程度上、从一个侧面反映了人们对高等职业教育质量的正确把握。同时，对高等职业教育质量标准的探讨表明，高等职业教育质量不存在一个既定的、永恒的标准，应根据高等职业教育的目的与社会需求的不同而变化。而从更深层次上讲，以上研究为我们以多样化的高等职业教育质量观为指导，建立多样化的高等职业教育质量评价体系，促进高等职业教育多样化的发展和整体质量的提高奠定了坚实的理论基础。

3．对高等职业教育质量保障的研究 (1)树立科学的高等职业教育观念

观念是行为的先导。要树立与大众化高等职业教育发展相适应的高等职业教育质量观。要从单一、封闭、僵化的质量观转变为多样化、开放、发展的质量观。

(2)建立高等职业教育全面质量管理体系

针对高等职业教育人才培养过程具有与企业生产相类似的特点，已经在高等职业教育质量保障过程中引进工业界的全面质量管理模式。有研究者认为：“高等职业教育质量保