用手学数学的感想

10+6=16 16-1=15

乙组：我们先把9看成10， 10+6=16，16-1=15

师：同学们有疑问吗？

质疑：为什么把9看成10？

乙组：9接近10。

（如果生提不出来师可以问：9也接近8，为什么不把9看成8呢？）

乙组：把9看成10，10+6=16，这样好算。

质疑：为什么还要减1？

乙组：把9看成10多看了1，所以要减1。

师：你们真棒！同学们看，因为9接近10，所以把9看成10，更重要的是

10+6=16这样好算，又因为把9看成10，10比9多1，所以还要用16-1=15，这

种多加了再减的方法也算出了9+6=15，很好。（师边说边把学生的答题板贴在黑

板上）

师：还有别的方法吗？请你们组上来！

丙组同学拿着答题板到前面讲述

丙组：我们组是把6分成1和5，9加上1是10，10再加5是15。

质疑：为什么把6分成1和5？

丙组：因为9加上1是10，10再加上5是15，这样好算。

师：同学们注意看，因为9差1是10，所以把6分成1和5。先用9加上从

6里分出来的1，也就是先把9凑成10，再用10+5=15，这种先凑成十的方法我

们可以叫它“凑十法”。（师板书“凑十法”并把答题板贴在黑板上）

师：谁还能用凑十的方法说一说怎么计算9＋6？

4、教师小结，理性升华

师：同学们经过努力，想出了数，多加了再减，凑十，这三种方法都算出了

9+6=15，老师真为你们高兴，同学们非常了不起！

[评：如何在课堂上开展探索性学习是当前数学老师所探索的问题。本环节

的教学在这方面作了较好的展示，学生充分运用自主探究—动手实践—合作交流

这一新型的学习方式，开展多角度、多层次的探究活动，学生学习的个性化，促

成了算法的多样化。学生的交流、质疑及教师不失时机的点评，交相辉映，将探

究活动不断推向深入。]

5、再次探究，教学6+9的问题。

师：9+6会算了，那6+9怎样算呢？下面同学们还是在小组里商量商量，把

你们的想法写在这张答题纸上。不过这次看哪组同学想的方法更好。挑战6+9

现在开始！

生分组研究。教师巡视，发放答题纸。

师：都算出来了吗？哪组同学愿意先来把你们的想法告诉大家？

生：我们把6分成1和5，9+1=10，10+5=15。