用手学数学的感想

整天从来不听课从来不写作业老师不知找他谈了多少次话都不管用，而他的数学

奥赛比赛中却得75分；再加上有一天中午放学时正巧在我家门口遇到他和他爸

爸回家，路边有宣传一个新品种奶的阿姨，送给他一包，他刚喝了两口忽然不喝

了，对他爸爸说了一句话令我非常的震惊的话：我把这包奶拿回家给妈妈尝一

尝！！如果单从他的学习来看见他是一塌糊涂，按照老的观念来讲他是“无可救

药”了，但是如果从从另一个角度来评价他的情感态度价值观，难道是可以从一

个 “好”或“不好”就可以评价的吗？是的，我无法从某一量性指标来认定这

种结论。新的评价不仅想放弃应试教育单一的分数评价方式，还力图使学生对自

我有一个正确的认识，对自我发展充满信心。我在事后找他谈话时，对他好的方

面给予了中肯的表扬，而他却说道：“因为我考试成绩差，上课表现又不尽如人

意，特别好捣乱，同学们都看不起我 ”我从他的言语里听出了他有强烈的失

败与挫折感。我的心里非常难过：想想有的人一生都走不出这种失败的阴影，转

而希望借一些恶作剧来发泄自己的情绪，使别人认为他是一个真正的“无可救药”的孩子，别人的教育又不听，这种情况，又使孩子产生逆反心理，从而引发矛盾。所以我试图找到一种能充分体现新教育理念的评价方式：一定要重视学生个体客

观差异，尊重学生的差异，使每一个学生走出校门时，能带着自信，扬长避短或

有针对性地自我再培训，充满热情地开拓自己的生存空间。

“为了每一个学生的发展”,是这次课程改革的核心理念。这一理念的确

立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论,

更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评

价者的差异，关注学生在学习过程的进步与变化,及时给与评价和反馈,帮助学生

认识自我,强调通过反馈促进学生的改进,促进学生在原有基础上的提高.用一句

形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。愿这种评价，融入每一节课,每一个环节,使之成为一种微妙的教育工具。

2003—2004学年第二学期

“足 迹 式 评 价”

实 验 总 结

韩 敏

“20以内数的进位加法”

课堂教学实录及评析

设计 韩敏 宋均珍 （枣庄市立新小学）

评析 付国华 （枣庄市教研室）