教育学基础(十二院校版)笔记

课程最终要由学生需要来决定。 人文学科应以社会问题为中心。 （五）后现代主义课程论（多尔） 分析和批判泰勒模式。

1、丰富性richness 体现了开放性。 2、循环性recursion 旨在发展能力

3、关联性relation 教育上的关联；文化方面的联系。 4、严密性rigor 意味着一种有意识的企图。

第二节 课程的组织

一、课程目标★★ （一） 特征：

整体性；阶段性；连续性；层次性；递进性；时间性 （二） 确定课程目标的方法 1、 筛选法（美国加州大学）

预定若干课程目标，涉及课程的各个方面；书面征求有关方面人员的意见；

汇总；依次选出若干最重要的课程目标；据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。 2、 参照法

参考过去的课程目标和其他国家的课程目标。 二、课程内容 （一）课程标准

1、 结构：说明部分和本文部分。 2、 理解和执行 （二）教材 1、 教材的编排 2、 教材的作用 二、课程类型★★★

（一）学科课程（分科课程）与活动课程

1、 学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础 有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论；（训练人的各种官能） 在实质教育基础上的课程论（教给学生丰富的知识） 优点：强调每一门学科的逻辑组织 缺点：较少的考虑学科间的相互关系

2、 活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程） 此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。

背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。 优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。

缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。 3、 二者区别

1） 从目的上讲，传统知识经验与获得性经验

2） 从编排上讲，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性 3） 从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践 4） 在评价方面，终结性评价与过程性评价