教育学基础(十二院校版)笔记

（二）综合课程（广域课程、统合课程、合成课程）与核心课程

1、综合课程，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体，采用综合课程的形式教授。

优点：可发挥学习着的迁移能力；是学生未来就业的需要 缺点：忽视每门学科自身逻辑结构 面临的困难：教材的编写；师资问题

解决对策：协同教学方式；开设综合课程专业 2、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科

主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容；要求以围绕一个核心组织教学

优点：统一性；实用性；适用性；积极参与；认识改造社会

缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现 （三）国家课程与校本课程

1、国家课程：自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程

缺点：与地方教育需求脱节；与学校条件脱节；与学校教师脱节；与学科发展脱节 2、校本课程：由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程

优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣；提高社会满意度 缺点：

不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续性 四、课程实施

指把新的课程计划付诸实施的过程 教师应参与。 五、课程评价★★

（一）学生学业的评价与课程本身的评价

课程评价包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价

（二）课程评价、学业评价与测量 学业评价 对学生学业的评价

测量：是学业评价的一种手段，定量分析。使用与某些学业的评价

而课程评价，既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础，同等重要。 （三）终结性评价与形式性评价

1、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。 注重总体评价。

目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名次与荣誉。

2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。 注重细节分析。

目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。

（四）科学——实证主义课程评价观（传统评价观）

以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业，从而决定目标实现的程度。

人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。