教育学基础(十二院校版)笔记

借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式； 调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）

受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制） （三） 对教育活动的评价功能 1、 对价值变异情况的判断与评价 2、 对教学效果的评价

三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。

第二节 教育目的的选择与确立★★★

一、教育目的选择确立的基本依据 （一） 社会依据

1、 据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现

代人提出了相应的要求。

2、 据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作

用日益显著，影响教育目的的制定。 （二） 人的依据

1、 人的身心发展特点 2、 人的需要

二、教育目的选择确立中的基本价值取向

教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。

（一） 人本位的价值取向————人的价值高于社会价值，人作为教育目的根本所在。

特点：1、教育价值在于满足人的个性发展及需要 2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展

3、 教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。

在历史发展过程中，表现不尽相同。不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。

优点：a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。

b、提升人的价值和地位

缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。

（二） 社会本位的价值取向————把满足社会需要视为教育的根本价值

19世纪到20世纪鼎盛时期。

有两种观点：1、基于人的社会化，适应社会需求来主张的 涂尔干 2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的 凯兴斯泰那

优：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法脱离社会的。

缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。 （三） 价值取向中人与社会关系的基本确认

应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题： 1、就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起