2013年湖南教师资格证考试教育学重点(10)

关系，教师和学生在教育活动中的交往。
师生关系的发展：教师中心说（赫尔巴特）——学生中心说（杜威）——主导主体说
三种典型的师生关系模式： 1）放任型：无序、随意和放纵 2）专制型：命令、权威和疏远 3）民主型；开放、平等与互助
（填空）师生关系的表现形式： 1）在教育内容的教学上——授受关系 2）在人格上——民主平等关系3）在社会道德上——相互促进关系 （1）师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系。
师生关系的特点（略）： 1）民主平等 2）尊师爱生 3）教学相长
6.（简答）良好师生关系的建立 师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系
建立新型师生伦理关系，要从以下几方面努力：1）树立教育民主思想 2）提高法制意识，保护学生合法权利 3）加强师德建设，纯化师生关系
创造新型师生情感关系，要从以下几方面努力： 1）教师要真情对待学生，关心爱护学生 2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦 3）完善个性，展现个人魅力










课 程（课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。）
课程概述 ：把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学内容的系统组成。
我国的课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。具体表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。
课程的种类
制定与管理：国家课程（一级课程）、地方课程（二级课程）、学校课程
任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
组织核心：学科课程（以学科逻辑为中心编排的课程；赫尔巴特，斯宾塞；学校课程的基本形式：六艺；七艺）；活动课程（以儿童活动为中心，杜威）；总和课程（广域课程）
表现形式：显性课程（正式课程、公开课程）；隐性课程（潜在课程、非正式课程）（贾克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素，存在于物质、人际、文化情境中；特征：潜在性、整体性、持久性、非预期性））。
课程的制约因素 社会、知识（一定时代人类文化及科学技术发展水平）儿童（学
生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性）
课程目的和课程设计
课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系
　　教育目标可分为：教育目的、培养目标、课程目标和教学目标
教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标
培养目标：各级各类学校的