幼儿园大班数学集体教学活动下师幼互动的研究(17)

陕西学前师范学院2019届本科生毕业论文（设计）

图3-5 教师主要互动对象

根据调查发现教师的关注偏向两极化学生，互动的结果也会距离的影响。总体从数据来说教师的关注点不再单一，但是在真正实践中会忽略了幼儿的个别化引导。教师在进行集体教学中，可能由于班级人数较多，活动容量以及活动时间的限制，往往互动的都是以完成活动环节的积极型幼儿，对于一些能力欠缺的幼儿未能及时做出引导。

比如：在数学活动中，情景设置为幼儿要参加森林宴并且需要准备礼物，一条项链。需要幼儿利用珠子的不同颜色完成20以内的加法，在分组进行项链的制作结束评价时，老师只用对与不对作为活动的结束，正确的幼儿老师站在桌前拿着展示给其他小朋友并进行鼓励，对于错误的幼儿也是展示说，这样是错的但并未能进行引导帮助幼儿改正。因为每个幼儿的发展在各个方面是不同的，所以需要个别化的引导）

4. 教师在数学活动中愿意使用教具且教具材料丰富，幼儿兴趣大

根据调查显示（见图3-2），教师认为在数学集体教学中使用教具是有必要的占43.53%，比较有必要的占43.53%，几乎没有必要的占9.2%，只有极个别认为是不需要。

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