以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师(7)

以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研究实验方案

学生发展为本，推展课程与教学领导，需要把校长的若干办学育人理念向教师公布周知，以促进教师转变观念，逐步形成共同愿景。

1．服务观

传统上我们认为教育是一种培养人的社会活动。但是，在全面实施素质教育的教育改革发展形势下，教育即服务，教育要为学生的发展提供恰当的服务，正在成为教育工人者的共识。教育即服务，时刻提醒校长、教师要把学校办成一所学生满意、家长满意、社会满意的学校，时刻催促我们加快教育教学改革的步伐，以学生发展为本，为学生提供最适合他们自身发展的服务。教育即服务，就是要让学生在亲近学习、乐于学习、善于学习中不断获得自身成长的成功体验。

2．差异观

由于先天和后天的差异，每一个学生个性也绝不相同，并且由于个性的绝不相同，造成每个学生具体的发展需要也是绝不相同的。当前，我们的教育最大的缺陷就在于班级授课制下同一的教育目的、同一的教育内容、同一的教育“产品”，也即缺乏对于学生个性差异的尊重。因而对学生个性差异的相对忽视和冷漠，造成学生对学习的相对冷漠。

树立学生个性差异的发展观念，以此指导我们教育教学工作的改进，就首先需要我们确认学生的个性差异，认同差异，尊重个性，让每一个孩子都能获得成功。所谓“天生我才必有用”就是讲的这个道理。其次，我们还应在承认差异的基础上，把学生的个性差异视为一种宝贵的教育资源。最起码，学生的个性差异为我们教师设计针对不同学生的不同教育内容与方式提供了起点信息。针对不同个性的学生，实施针对性强的个别化教育，需要教师具有更高的教学技能，需要我们更多的智慧和辛劳。

3．平等观

教师对学生要有平等的观念，其主要内容有两层意义：

其一，教师要从自己做起，与广大学生平等互动。教师要做民主的教师，只有民主的教师才能真正做到从学生那里集思广益，增益已所不能，同时又不失自己的教学主见。

其二，在信息化时代，信息技术已经部分分享了教师作为知识源的权威，教师应当顺应这种时代的变化。当教师不再是至高无尚的唯一权威时，树立民主、平等的师生关系，与学生一道分享学习的过程与乐趣，教学相长，就成为教师必然的明智选择。

4．双基观