以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师(3)

以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研究实验方案

（二） 研究的现实意义

以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展，建立与新课程相适应的教师专业发展模式，有利于建立平等、民主、相互支持、尊重和信赖的师生关系；有利于建立“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者，有利于师生间、生生间的相互交流，提高课堂教学的实效性，解决我校教师专业成长与学校发展的实际问题，提升教师教育教学水平，转变教师的教学观念和行为，汇总教师教学经验，积累教师的教育智慧，改善学校教育教学实践，提高教学质量，促进师生共同发展，为我校新课改提供一条发展之路。通过课题牵动下学习、研究、反思和提炼，把教学研结合起来，使我校真正走上“科研兴校、科研兴教”之路，从而加快提升我校教师队伍的整体素质，推进教育的内涵发展。

二、 研究的基础

（一）政策基础

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”高素质的教师必然是发展型、专家型的教师，并且在实施素质教育的过程中得到发展。专业化发展也是教师自身的需要，是树立教师专业形象、提升教师专业地位、开发教师自身潜能、实现教师人生价值的需要。新课程改革的成功，离不开教师的专业发展，学校的发展，也离不开教师的专业发展。

2、1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”。

3、在我国，1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。2004教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准》，明确界定了“教师专业化”的概念。教师专业化(Teacher Professionalization)是指“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。”