以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师(10)

以高中课程改革为契机 加强教研级建设 促进教师专业发展的实践研究实验方案

的教学将使学生获得更加丰富、深刻而有效的学习体验。开放的教育时空观将使学校在开放性的新陈代谢中不断吐旧纳新，茁壮成长。

（三）转变教学方式，促进教师专业发展；

教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。

随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入，教师的角色也悄悄地发生了变化。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象，从“知识的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究，已取得更好的教育教学效果。

教师自己要成为学习者。新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进，对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇。新课程的实施，本身也是教师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，教师要积极转变观念，适应教育发展的需要，认真领会新的教育理念，努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者，关注具体教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业发展，才能适应社会发展和知识创新的要求，满足新课程改革的发展需要。

（四）让课题研究进课堂，在实践中成长；

教学科研最终的落脚点应该在课堂教学，把课题引入课堂，站在研究的角度审视自身的教学行为，提高了课堂教学效率，让学生得到最大程度的发展。

（五）构建评价机制，促进教师专业发展；

1、在优化课堂教学过程中评价教师角色转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据这一发展的要求，我们重新构建课堂教学评价标准。原先我校每个学科都有自己的课堂教学评价标准，一直使用了很多年。从形式上看，指标分解太细，操作太现实；从内容上看，评价教师自身的多，关注师生互动的少。我们以前评价一堂课，主要看教师的教：教师的基本功是否扎实、是否过硬，教学的环节是否严谨，教学的语言是否流畅、丰富。而通过关注学生在课堂学习的感受、体验去评价教师做得很少。因此，在推进课改中，我们首先从促进教师角色转变的角度重新修订新的课堂教学评价标准。