发展的动因
⑴内发论：一般强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟的机制决定的。（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）
⑵外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生）
⑶多因素相互作用论：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制），与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景）在个体活动中相互作用的结果。
3、个体身心发展的一般规律
(1)身心发展的顺序性（教育要循序渐进）
(2)身心发展的阶段性（教育要由针对性）
(3)身心发展的不平衡性（教育要抓住关键期）
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
(4)身心发展的互补性（教育要培养自信和努力的品质）
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
(5)个体身心发展的个别差异性（教育要因材施教）
4、遗传对个体发展的影响：
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。
遗传的意义：
①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
5、环境对个体发展的影响：
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。
环境对个体发展的影响：
①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
②环境对个体发展的影响有积极和消极之分
③人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的 因为人具有主观能动性。
6、学校教育对个体发展的特殊功能：
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
②学校教育具有加速个体
发展的特殊功能
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
7、教育对个体发展的作用：
①教育对人的价值的发现②教育对人的潜力的发掘③教育对人的力量的发挥④教育对人的个性的发展
第四章教育目的
1、广义的教育目的：是指人们对受