学生对“双基”的掌握和发展其智能；B、作业分量要适当，难易要适度；C、要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；D、教师应经常检查和批改学生的作业
④课外辅导
⑤学业成绩的检查与评定：
学业成绩的考查与评定俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人能力得到的结果。
教学中的测量是以测验的形式定量地评定学生个人的能力或成绩。
试题的类型有：供答型（又分简答式试题和陈述式试题）和选答型（是非题、多项选择题、组配式试题）
测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度
测验的信度又称测验的可靠度：是指一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的难度：指测验包含的试题的难易程度，可用通过率来表示
测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
2、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要去组合起来进行活动的结构。
在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：
①个别教学制：教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教。教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。
②班级授课制：是一种集体教学组织形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地面向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。
班级授课制的优缺点：
一是有利于经济有效地、大面积培养人才
二是有利于发挥教师的主导作用
三是有利于发挥班集体的教学作用
四是班级授课制的缺点有强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教
③分组教学制：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的级进行教学。
一般可分为外部分组（指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习
成绩编班。可分为学科能力分组和跨学科能力分组）和内部分组（指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编班）
④设计教学法和道尔顿制
设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中