小学四年级数学下册说课稿(人教版)(17)

能根据统计结果作出分析，判断、预测，解决简单的实际问题。进一步培养

学生的统计意识和能力。

经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。

鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：认识复式条形统计

图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区

别。

四、教学策略

我校进行了3年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题研究，引发教师

教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采用了其中的“问题探究策略”。问

题探究策略，以问题为核心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略为目标，

设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。通过有效问题的有效解

决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹

果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有

一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两

种思想。”说明合作交流是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学

生的学习方式采用“自主探究、合作学习”为主。

五、教学过程

因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探索问题，解决问题，深化认

识，运用提高六个环节。围绕“问题”展开教学。

1、创设情景。

为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”准备

去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中准备开展五个活动，每人可选一项，事

先要知道我们班参加各项活动的人数，怎么办？”学生自然的想到要事先进行统

计才行，从而产生统计需要。并立即让学生自主开展统计活动。于是，由真实的

情景转入学习的初期活动。经历收集、整理数据的过程，并在事先准备的表格纸

上制出一张统计图。

与此同时，我将另一个班参加各项活动人数的统计图展示给学生。看到两张

反映不同班级学生人数情况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活动中

的一个关键问题。

2、提出问题。

利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参加××的人数，

谁多谁少？”凭借肉眼观察，肯定会有不同答案，进而发生争执。此时此刻，引

导学生想办法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法（课件展示）。

给予肯定的同时，追问：“有没有简单的方法，能一目了然地看清谁多谁少？”

自然会产生把两张统计图合二为一的需要。顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张

统计图，合二为一？学生在认知需要和问题驱使下，就开始问题的探索。

3、探索问题。

我预设，学生可能会生成这些方法（课件展示）。面对众多的方法，“你认为

哪种方法好？说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生

体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。

当两张统计图合并后，继续引导学生探索。问：把这张统计图给班主任，能

看明白吗？”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示哪个班的人数呢？”从而在争

论、交流中认识复式统计图图例的作用，体验统计图表示的严密性。

4、解决问题。