美国的高等教育评估(14)

美国的高等教育评估

1 更加强调教育 “ 产出 ” 质量

评估重心由重教育 “投入” 质量，转向重教育“产出”质量。鉴定组织，从指导思想上，日益强调对学生业绩的评价。6 个地区性鉴定组织都要求被评学校提供对“产出”质量的充分论证材料，诸如学生档案、实际教学效果、学生学业进步情况、学生完成学业率，毕业生专业成就和事业发展状况，以及雇主对毕业生的评价等。有的组织同时强调使用标准化的统计数据，例如毕业生就业率和有关考试的通过率等。鉴定组织已着手研究新的评估方法，以适应评估重心的转移。

2 更加重视“消费者”的利益

评估由偏重论证学校的学术声誉，转向重视教育的社会责任和消费者的利益。这里，教育“消费者”主要指的是学生和毕业生。评估更重视学生就读某学校或专业的得益，诸如学生与教师接触的机会多少、教学服务的好坏、获得经济资助的难易、毕业后收入的高低，以及事业前途的优劣等。同时，评估也重视雇主的得益，例如毕业生是否能适应工作，是否有完成有关任务的综合能力，是否需要雇佣单位花钱另作补充培训等。州政府和鉴定组织正日益增加使用此类评估指标体系。

3 更多应用新技术手段

大型数据库、网络技术和通讯技术的应用，使以往在评估中几乎无法做到的事现在成为可能，从而促使评估的方法和内容发生可观的变化。这些新技术使学校得以广泛储存各种教育管理信息; 可以与中学的数据库、各种人才数据库接通，以全面获得一个学生入学前的中学表现和毕业后的就业记录;可以和各种考试中心联网，以采集学生的考试成绩; 由于学生的学习活动越来越多地在计算机上进行，可以使学生的成绩等有关数据直接进入数据库; 学生可以将有关教学的问卷调查表直接在计算机上填答入库; 可以利用数据库就各种指标进行数据处理，以对学校或专业作广泛深入的统计分析；可以就一个学校或专业的过去和现在进行比较分析，也可以在各校或各专业点之间进行比较分析。

配合新技术的应用，通用的客观评估指标体系被广泛采用，以提供各种可比的统计信息，用作同行评审小组现场访问的前奏和补充；并用作给公众看的、简明易懂的质量信息。 新技术同时也使教学活动本身发生变革，从课堂内的多媒体教学到通过卫星或互联网的远距离教学等的发展，给评估带来了新课题、开辟了新领域。

4 更广泛采用课堂评价方法

美国高等学校过去经常在学期快结束时向学生作问卷调查，以了解教师的教学表现。现在的课堂评价则扩展了功能，它为教师收集学生的课堂感受、对讲课的理解程度、或对某种教学方法的反应等。课堂评估是经常进行的，多到每周一次。学生往往只须化一分钟无记名应答问卷即可。这种简便有效的方法受到师生的欢迎。课堂评价现在正日趋标准化。其评价结果也日益广泛应用。这种评价方法有助于建立可信的、自下而上的、专业层次的评估体系。

5 更多依据评估结果奖惩学校

通常各州都是按注册学生数分配教育经费给各公立学校的。现在有几个州已经划出一部分资金，根据评估结果，按一定的公式或准则，另拨奖励性的资金给工作成绩好的学校。而工作成绩不好的学校就拿不到这笔钱。政界领袖们热衷于此，所以这种做法将会增多。

五、 院校鉴定准则示例—中部各州院校协会 [18，19]

中部各州院校协会(MSA)高等教育委员会(CHE)阐明，为了保证一所高等学校的教育质量，最基本的要素是学校本身要有清楚界定的使命和目标；学校的教育必须与其使命和目标相一致，富有成效，并与实际资力相适应；学校录取学生应基于学生的潜能、动机和学习积极性。对于一所优秀学校来说，教学工作总是与科学研究、学术活动和公众服务互相关联